基于学生态度的规避多媒体教学弊端的对策

黄泽云 梁昌明 常磊

【摘要】文章参考多媒体在大学英语教学中产生弊端的研究成果，结合多媒体教学与英语专业精读课整合的教学实践，以河北北方学院英语专业精读课已采用多媒体教学与未采用多媒体教学的学生为受试者，设计调查问卷，内容涉及英语专业精读课采用多媒体教学可能存在的弊端；并对学生的认可度进行了调研与数据分析，得出规避弊端的对策：必须与传统教学手段相结合，适量运用多媒体辅助教学，发挥教师主导作用和突出学生主体地位，建立“学教并重”的教学观念，以培养具有思辨分析创新能力的优秀人才。

【关键词】英语专业精读课 多媒体教学 学生认可度 弊端 对策

【基金项目】“河北北方学院2011年度教学改革立项课”（JG201139）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0218-02

世界范围内，20世纪90年代以后，出现多媒体计算机，具有综合处理文字、图像、声音的能力。21世纪，现代信息技术发展到多媒体与网络的整合阶段，为多媒体辅助外语教学提供了更为广阔的空间。“多媒体教学是指采用多媒体技术，运用多媒体教学设备，特别是多媒体计算机，借助于制作好的多媒体教学软件或互联网上的网络资源等开展的教学活动的过程。”[1]尽管如此，从中国知网查阅发现：目前相关研究提出了采用多媒体教学过程中出现的一些弊端。比如，王建军浅析了多媒体辅助教学的误区与对策[2]。杨大光浅析当前多媒体教学应用中存在的问题及对策研究[3]。这些都是定性的研究，而且限于大学英语教学。仅有齐眉谈及英语专业精读课学生不适应采用多媒体教学手段的现象。[4]为了落实教育部《课程要求》提出的“基于计算机与课堂的英语多媒体教学模式”新要求，如何规避弊端是个有待科学论证的重要课题。“对学习者的了解是开展教学的前提。只有对学习者充分了解，才能发现问题的症结，采取相应对策。”[5]

一、调查设计

为此，本课题组深入调查研究，首先查阅现有定性研究方法的研究成果，结合2008至2013年的教学经验，更为全面而深入地假设出多媒体教学采用不当可能造成的11种弊端。然后以河北北方学院外国语学院英语专业精读教学为个案，以2010级英语专业本科采用多媒体辅助教学的A班（27人，占总数的36%）为实验班，没有采用多媒体辅助教学的B班（23人，占总数的30.67%）为对照班，2011级英语专业专科没有采用多媒体辅助教学的C班（25人，占总数的33.33%）为参考班。没有采用多媒体辅助教学的人数合计为48人，占总数的64%。访谈这些学生后，得知他们高中都采用过多媒体教学，因此对于多媒体教学有一定的认识。调研学生对于多媒体在英语专业精读教学中可能产生的弊端的态度。调查问卷分问卷一总体认识与问卷二具体认识，共14个题目；通知学生登录调查问卷网址，无记名给出自己的认识，收回有效问卷75份。随后对数据进行整理、归纳与分析，深入探讨有效规避弊端、优化教学效果的可行性改革对策；并推广实施，为此领域教学提供客观有效的参考数据。

二、学生对于多媒体教学可能造成弊端的态度

96%的学生认同（其中20%的学生非常认同）教室多媒体设备依赖电力，没电不能运行，一名学生不认同，无法回访原因；69.33%的学生认同（其中17.33%的学生非常认同）如果多媒体设备质量不好，播放课件时需要合上窗帘才能看清，而同时看书光线会暗淡，假设开灯又会影响画面清晰度，且费电增加二氧化碳排放量。93.34%的学生认同（其中22.67%的学生非常认同）没有联网的电脑，不能升级杀毒软件容易中病毒，造成课件播放异常、死机等现象而影响教学过程。

77.33%的学生认同（其中13.33%的学生非常认同，22.67%的学生极不认同）教学中学生大量时间跟着教师思路被动接收过量的多媒体信息，难以快速理解并消化吸收，少有时间以自己的思路思考，独立思考能力与学习主体地位受到抑制；77.33%的学生认同（其中9.33%的学生非常认同，22.67%的学生极不认同）教师由多媒体辅助提供大量教学信息，学生不是自己查找资料，得之太易，看后不珍惜，记忆理解效果不好，课下感觉所学不扎实；76%的学生认同（其中12%的学生非常认同，24%的学生极不认同）学生需要互动讨论，而接收过量的多媒体信息占用了大量时间，教师给予讨论的时间不多，减弱了学生听说应用能力与辨析能力；68%的学生认同（其中16%的学生非常认同，32%的学生极不认同）教师采用多媒体过量，与学生交流少，无法获得学生反馈的问题并及时给予解答；69.33%的学生认同（其中13.33%的学生非常认同，30.67%的学生极不认同）精读的文章有人文精神培养的因素，需要学生的个性理解与思考辨论，学生的想象力与创造力会局限在教师的多媒体课件框架内；61.33%的学生认同（其中12%的学生非常认同，38.67%的学生不认同）教师过多关注多媒体放映，关注学生表情与需求少，由教学主导地位降为放映员，师生互动少，教学没有现场感，学生没有参与感，课堂气氛沉闷单调。60%的学生认同（其中9.33%的学生非常认同，而40%的学生不认同）教师课件制作不用心，字体太小或者颜色选择不当等造成学生看不清；52%的学生认同（其中6.67%的学生非常认同，而46.67%的学生不认同，1.33%的学生极不认同）课件内容制作追求花哨，插入无关的图片动画等点缀分散学生的注意力。

分析原因，可能是对照班与参考班的学生占总体受试者的64%，他们没有对于采用多媒体辅助精读教学的体验，只是基于过去高中应试教育下不断被输入信息的经验与理论上思考得出這样的数据；而对于采用多媒体辅助教学有体验的实验班学生所占比例为36%，这些学生不认同甚或极不认同这些弊端，是因为教师采用了一些策略一定程度上规避了这些问题。也就是说，只要多媒体采用得当，是可以有效规避这些弊端的。

三、学生对于多媒体教学的总体认可度

调查学生对于多媒体教学的3条总体认识的认可度。具体调查数据如下：93.33%的学生认为如果有机会在配备多媒体教学设备的教室上课，愿意教师将多媒体教学手段作为精读教学的辅助教学手段；只有6.67%的学生愿意教师将多媒体教学手段作为精读教学的主要教学手段，没有学生选择不采用多媒体教学手段这一项。这说明全体学生认可在英语专业精读教学中采用多媒体教学。96.1%的学生更倾向于教师将传统手段与多媒体教学手段相结合，发挥二者的优势。2.6%的学生更倾向于多媒体教学手段；1.3%的学生更倾向于黑板粉笔（白板黑笔）加教材三位一体的传统教学手段。84%的学生认为在精读教学中适时适量应用多媒体教学手段，作用利大于弊；16%的学生认为利弊相当；没有学生选择只有积极作用或者只有消极作用或者弊大于利。所以，规避由于多媒体教学手段采用不当而出现的弊端是可行的。

四、教师在专业精读教学中规避弊端的策略

针对上述情况，一方面，学院可以加大投入，使用发电机延续电力，同时购买播放清晰的多媒体播放设备；学院抓紧实现多媒体电脑上网以便教学中查找资源、升级杀毒软件、维护系统与U盘等传播介质，这样也可以保护教师和学生的U盘等传播介质。同时创造条件，在学院配备计算机专业人员制作课件与保养维护多媒体设备运行。抓紧投入电子白板，将教师与学生从擦黑板后吸粉笔灰的境遇中解脱出来，维护师生的身心健康。

另一方面，教师应该不依赖多媒体，在没有多媒体的情况下，依然能够结合传统教学方式，凭借教学语言与体态语等最大限度的搞好教学。体现教师的主导地位，教师根据大纲精简教学课件内容，突出教材重、难点，给出关键字加以讲解，给出观点激发讨论，学生看关键字是次要的，听英语是主要方式，而一不留神听不懂就过了，会尽量保持注意力。尊重学生主体地位，教师分派学生小组分工合作，调动学生参与课堂活动，对于英语基础水平层次不齐的班级，结合我院蓝鸽网络自主学习平台，采用2011年北京师范大学现代教育技术研究所何克抗在第十二届全国多媒体课件大赛讲评中提出的“‘超链接方式组织‘数字化教学内容，‘教学内容与教学媒体之间的关系已经由‘线性转为‘非线性，根据学习者的原有基础和个人爱好，从任意一个节点（知识点）开始、选择任意的分支、路径、顺序进行学习，并可在各个相关的知识点之间随意跳转，真正实现非线性的‘按需学习，因而能在很大程度上满足每一位学习者自主探究与个性化学习的需求。

综上所述，发挥教师主导作用，重视学生主体地位。在师生互动、小组中生生互动中活跃课堂气氛，激发学生学习英语的激情，促进学生参与课堂讨论活动的兴趣。学生在实践中积极运用英语，培养听说思辨分析能力，成为知识面宽广的有人文素养与交际沟通能力的复合型外语人才。

参考文献：

[1]许智坚.多媒体外语教学理论与方法[M].厦门：厦门大学出版社， 2010，13

[2]王建军.浅析多媒体辅助教学的误区与对策[J].中国科教创新导刊，2008，（35）

[3]杨大光.浅析当前多媒体教学应用中存在的问题及对策研究[J].科技创新导报，2008，（21）

[4]袁眉、齐志.专业英语精读课的合作学习初探[J].外语艺术教育研究，2007，（4）：56

[5]王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012

作者简介：

黄泽云（1974-），女，汉族，河北涿鹿县人，硕士研究生，讲师，河北北方学院外国语学院，研究英語语言文学与英美社会文化。

梁昌明（1973-），男，汉族，河北定州人，副教授，硕士研究生， 河北北方学院外国语学院，研究英语语言文学与英美社会文化。