科学安排一日活动，促进幼儿自主学习与发展

林勤

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0020-02

幼儿园一日活动，是指幼儿在园的一日活动，即班级（园所）每天进行的所有教育活动。班级氛围的民主、平等、宽松，一日活动的科学、有效，是提高保教质量的基础，幼儿在园的一日活动质量，直接影响幼儿当前的快乐成长以及终身发展。我园是《指南》实验园之一，作为一所省级示范性幼儿园和教科研基地，幼儿园有一支较高素质的保教队伍，虽然日常教育管理过程中严格遵循相关保教规范，倡导务实的园风建设，营造了浓厚的教科研氛围，广大教师心中也牢记“心中有目标、眼中有孩子、处处是教育”的理念，但是与《指南》中相关要求相比，还存在一些不足：一方面，有些老师在理解“一日生活皆课程”的理念时还不够深刻，幼儿日常教学过程中存忽略生活教育的问题，比如集体行为过多，无法保证足够的户外活动时间及自由活动时间等。另一方面，一些老师无意识的剥夺了孩子们能力发展的契机，在责凭心的驱使下，老师对孩子“过度保护”，认为孩子在自己的看护下以“不出问题”为首要原则，或者在孩子面前缺乏必要的耐心等，这些均有可能使孩子失去自己动手、主动参与、实践操作的机会，对孩子的发展反而不利。因此，在一日生活中全面落实《指南》、更好地促进幼儿自主学习与发展有着重要的现实意义。

一、更新观念是前提

1.积极培训

《指南》相关说明中对幼儿的一日生活做出准确说明，要充分重视幼儿生活中游戏及生活的重要价值，通过创设情境教学法，对幼儿的一日生活做出合理安排，使幼儿在生活中最大限度的获得感知、操作、亲身体验等，以满足其情感、知识、能力的全面发展，由此可见，《指南》的重要价值可以通过幼儿的一日生活直观的体现出来。因此，要基于困惑及需求的层面，遵循“以幼儿为本、以幼儿园为本”的原则，组织幼儿教师多参与各种培训活动，在园本教研中投入更多的精力，对《指南》的基本精神进行深入理解，熟练掌握，在反思中运用，在运用中反思，引导教师树立大课程观、教育观和整体观。

2.确定方向和重点

在确定研究方向时，我园就以“科学安排幼儿一日生活环节”为核心，并根据不同年龄段幼儿的特点设置不同的生活环节，经过细化、落实以引导、支持幼儿的能力发展。比如小班幼儿生活环节设计的主要内容就侧重于生活自理能力的训练与提升，中班幼儿则主要注重其良好生活习惯的培养，大班孩子则为其创造更多的机会，逐渐培养其服务班级、服务他人的意识，培养责任感和自信心等。

3.提出要求

在组织各年龄班幼儿开展一日活动中，要求教师不仅要注意整体性，还要体现出教育内容的综合性，教学方法的趣味性与生活性，将各种教育资源合理的综合起来，使得幼儿在一日生活中的各个环节均投入更多的兴趣，将活动的互补作用充分的体现出来，真正实现“在生活中学习、在游戏中学习”的教学理念，孩子们可通过愉快的游戏掌握知识，提高能力，使得一日生活成为一个真正的整体。

二、合理安排时间是保证

《纲要》中有明确的要求，即要在保证一日活动稳定性、灵活性的基础上，遵循秩序性原则，以满足幼儿的合理需求，充分考虑孩子的个体差异。只有孩子在一日活动中充分的活跃起来，才能真正成为学习的主人，从而实现情感、能力、知识的全面发展。

1.优化一日活动安排

老师在设计活动计划时，要兼顾健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域的内容，并做好粗略安排，以提高计划实施的目的性与实效性。每天均要合理安排健康运动及学习内容，每周对生活活动、游戏活动等进行统一的安排；结合孩子的生长需要对课程进行合理选择与调配，尽量保证上述五大领域的平衡与协调。在安排一日活动计划时，做到生活、游戏、运动、学习活动协调兼顾，坚持以游戏为基本活动的原则，做到科学保教。

（1）加大作息制度的弹性。提高幼儿一日活动时间安排的灵活性，摒弃一日活动时间逐段安排的制度，一日活动仅将大块的活动时段定出来，如早操、午餐、午睡、离园等环节，其余的小时段教师可以根据班内的实际情况灵活调整、合理安排。如幼儿午睡起床时为幼儿安排苏醒音乐，时间从14：25开始，各年段根据孩子的生理需要及时进行调整，尊重孩子的需要。

（2）创设自由空间、时间。晨间、餐后、区域、离园等都是孩子的自由活动，教师不仅要保证活动时间，还要体现幼儿参与活动的自主性。如区域活动时，教师要创设、提供丰富的材料，孩子可根据自己的需要选择活动，有效地提高单位时间内活动场地的利用率。

2.弱化过渡，自主生活

虽然表面上看幼儿园生活活动是由一些重复、琐碎、常规的事情组成，但实质上其中包含了丰富的教育因素。在幼儿一日生活中存在诸多的过渡环节，如果老师有意识的采取消极控制、整齐划一的作法省略此类过渡环节，虽然可提高活动效率，但却对幼儿的能力发展、心理发展极为不利，因此老师要尽量弱化过渡的痕迹，对过渡环节予以优化，减少消极等待的时间，具体作法如下：

（1）关注细节，强调幼儿的个体差异。老师要对每个环节的过渡了如指掌，比如不同的幼儿在等待中会做什么？该做什么？如喝水、如厕环节，教师可以分组按需进行，避免等待。

（2）采用活动式和信号式减少消极等待。在喝水、如厕等生活环节中，以脑筋急转弯、知识问答、手指游戏等幼儿喜欢的小型游戏衔接，实现活动转换过渡的方式。还可以利用音乐、铃声、动作、手势等信号，吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然轉向下一个活动，实现活动转换过渡的方式。建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理是非常重要的。老师要有意识的为幼儿创设自主的生活环境，将不必要的集体活动、过渡环节等减少至最低程度，尽量减少消极等待的时间，使得每个孩子自主安排活动的机会、时间更加充足，从而根据自身的能力、速度、节奏等进行一日生活，提高其一日生活的质量，通过生活实践提高自身的生活能力，培养其独立、完善的人格。

三、生活教育为主体

幼儿一日生活的主要内容是直接经验，即日常生活，对于心智发育尚不成熟的幼儿而言，日常生活中的吃、喝、拉、撒、游戏、交往、探究等行为也是学习的过程，所以在日常生活中，我们要倡导陶行知先生的“生活即教育”的理论：“在生活里找教育，为生活而教育”，以幼儿的日常生活为着眼点，充分关注幼儿的日常生活，根据孩子实际的生活经验编排幼儿园的具体课程，在分析各年龄段幼儿心理特点的基础上，研究幼儿的生活与学习相互影响的生态关系，在幼儿生活中融入丰富的活动主题。需要注意一点，即幼儿的年龄特点不同，生活主题教育的比重也存在差异，年龄越小，生活活动对其影响就越大。

1.以幼儿兴趣为着眼点

通过观察幼儿一日生活的各个环节，即可发现幼儿的兴趣，例如：一次中班美术活动中，幼儿用不同的颜料印画，有几位孩子用手指反复蘸不同的颜色，在游戏过程中他对颜色的变化产生了浓厚的兴趣，老师发现后便拿来更多的颜料，鼓励其大胆实验，越来越多的小朋友对颜色的认识又加深了一步，于是逐渐形成了一个有关色彩知识的教育活动。由此可见，幼儿在生活中的表现会传达诸多信息，只要老师细心观察，及时捕捉，即可扩展成各个领域的教育内容。

2.强调各教育领域的整合

《指南》中对各年龄段的幼儿均提出了不同的学习发展目标，观察幼儿一日生活的各个环节可知，《指南》各领域的目标与幼儿的生活均有直接的相关性，生活中每个环节均体现出极大的教育价值。比如孩子早上入园、下午离园时，就体现出幼儿健康领域的教育价值，幼儿的情绪发展是安定、愉快的，而且对幼儿园生活的适应能力也比较强；语言领域的教育价值则体现在幼儿可听懂常用语言，主动与他人沟通，完整、清晰的表达自己的意愿等；社会领域的教育价值则体现在幼儿愿意与他人交往，且与小伙伴可友好相处等。总而言之，生活整合了幼儿能力发展的各种信息，每个环节均是《指南》中各个领域目标的直接或间接体现，因此教师要充分认识到生活环节的教育价值，提高幼儿一日生活的合理性与科学性，将其有机的融合在一起，促进幼儿身心健康的发展。

3.通过生活实践活动，提高幼儿解决问题的能力

在生活实践活动中，能让幼兒发现问题并探究解决问题的方式。例如：社会活动《怎么办》中，让幼儿在设置的情景中体验并解决“着火了怎么办”“突发急病怎么办”等等。孩子们通过交流、议论获得了许多新的生活经验并激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。蒙台梭利说过：“幼儿有强烈探究环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”幼儿园为幼儿创造的生活越丰富，他们从中能够学到的东西就越多，所积累的经验就越多样、越广阔，幼儿的发展也会越有质量。我们要珍视幼儿生活的价值，让幼儿回归生活，回归大自然，去感受周围的人、事、物及其关系，探寻感兴趣的事物，在生活中找教育，为生活而教育。

参考文献：

[1]人民教育出版社《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

[2]《幼儿园指导纲要（试行）》