环境带来的幸福样态

朱秋勤

【摘 要】

《幼儿园教育指导纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师应给予环境创设充分的重视。在幼儿园中进行个性主题环境的创设，能够帮助幼儿获取更多与主题相关的认知，使环境真正起到隐性的教育效果。教师在选择主题的过程中，可以以幼儿园大主题为创设依据，创设立体化、整体性的场景，让幼儿充分与环境“对话”，自然发展。

【关键词】

幼儿园 个性化 主题 环境创设

在目前的幼儿园中，很多教师进行的环境创设往往是以美观为主，但是却忽略了幼儿与环境的互动，让环境只起到了美化作用而忽略了潜移默化的教育作用。那如何才能让环境的创设更符合主题的发展与环境认知的需要呢？在进行主题式环境创设的过程时，我尝试着以幼儿园大环境主题为依据进行创设，同时在创设时注意到了内容的启迪性与材料的丰富动态性、幼儿操作时的多样性。在指导的过程中，也充分体现“幼儿主体”的理念，让幼儿真正成为环境的“主人”。

一、紧扣主题，契合内容的场景

主题式的环境创设需要契合主题内容，同时也需要契合整体环境。也就是说，要在大环境的基础上进行内容的创设，可以使用以大见小的方式进行创设，同时在内容呈现的时候，要突出主题，让幼儿获得更好的与环境互动的体验。

（一）以小见大体现整体环境

每一个幼儿园中都有着一定的校园文化，这些校园文化会通过环境创设呈现在家长和幼儿的面前，传达幼儿园动态、文化等。为了让幼儿获得整体的统一认知，教师应当让班级中的环境与整体环境相融合。本次“动物福利”主题环境的创设正是在幼儿园大环境创设的基础上进行的，班级环境与幼儿园环境相互呼应。

如在幼儿园的大环境中，我们在墙面、地板、空中都设计了不同的动物形象，让他们出现在森林中、小溪边等场景中。让幼儿就能够获得全方位的感受。在班级中，我们根据主题选择了幼儿熟悉的各种动物形象设计在班级的墙饰中、并且进行了班级与班级的合作，如小班创设的形象，当要进行调换的时候，可以让大班使用。这样一来，不仅形成了幼儿园整体环境的统一性，也加大了资源节约。在这个主题中，幼儿感受到主题的统一，了解到与各种动物、植物相关的知识。形成热爱生命、促进认知的多面性发展，真正做到了以大见小的创设方式。

（二）立体场景突显主题特色

在进行环境创设时，教师应当要注意环境与幼儿的互动提示，只有具有趣味性的环境才能够让幼儿获得互动的兴趣。在进行“动物福利”的环境创设时，我们重点采取了立体式的方式，凸显主题的特色，激发了幼儿的参与热情，加深他们的情感体验。如：在幼儿园大环境中，我们制作了许多立体式的动物形象，让动物真正“站立”起来。此外，我们还制作了站立着的动物影子形象，让幼儿在观看的过程中动眼﹑动脑﹑动手猜动物，真正与环境互动起来。幼儿在与环境互动的过程中形成了热爱生命、珍惜环境的品质。

二、丰富全面，创设整合性内容

除了设计的内容需要符合主题的特点与幼儿园大环境相契合以外，我们在其中创设小内容的选择上，也认真把握着每一个细节。

（一）内容的全面性与启示性

我们在进行环境创设内容选择时，不仅仅要使环境符合主题的内容，同时还需要符合幼儿的认知特点，具有全面性和启示性。

在“动物福利”的主题中，还根据幼儿的发展需要设计如健康、社会、艺术、科学等方面的内容。如：幼儿与主题中的动物对话；与区域中的动物游戏；在“动物树桩”上体验灭绝的动物……。在这一系列的与环境互动中，幼儿获得了科学、社会、语言的全面发展。同时，我们还重点关注内容中的启示性，以此激发幼儿的创造力与想象力。如：在教室的走廊墙面上，我们设计了有趣的动物拼图，我们将之做了颜色的改变，同时颜色的衔接具有一定的过渡性，这些颜色的过渡具有提示作用。除了颜色，画册中相关动物的形体也能对幼儿有所启发。幼儿不管是从颜色还是图案上都能获得启发，促进自己思维发展。

（二）材料的丰富性与层次性

在投放材料的过程中，不仅仅要注意材料的丰富性，同时还要注意材料之间的横向对比，即：从易到难、从简单到复杂、从低结构到高结构。使幼儿在操作材料的过程中能有所提升。

如：在“动物福利”的主题环境创设中，我们给幼儿提供的材料，除了一般幼儿园中具备的玩具以外，还利用家长资源制作了许多玩具，同时这些玩具有一定层次，如：我们在制作以“燕子”为主题的墙饰，使用不同的纸类让幼儿自己来设计自己喜欢的小燕子。在给幼儿的模版中，我们提供了燕子整体与部分的模版，让幼儿利用模版画好里外轮廓以后，根据自己的喜好进行涂色活动。在涂色的过程中，幼儿也能够自己选择不同种类的笔。此外，他们还能够使用各种布料﹑纸张进行粘贴活动。而这些模版、画笔、粘贴物品等材料的难度都是不同的，给幼儿带来了更多的探究与思考。

（三）环境操作的多样与个性

教师根据主题创设的内容不应当是完全固定的，而是能够让幼儿在与环境互动的过程中不断地去进行探究，发现新的玩法。让幼儿参与到主题环境创设中去。如：在“动物福利”主题下进行的班级环境“有趣的蝴蝶”中，我们以蝴蝶作为主题，主要让幼儿观察不同种类的蝴蝶，初步获得审美感受。在此基础上，随着环境的更新，开展了一系列的活动：蝴蝶绘画，手工制作，绘本阅读，模仿表演……幼儿的热情被激发，在环境中自由翱翔。

三、幼儿为本，教师活动的指导

“观察”是幼儿园教师必须掌握与学习的重要技巧，它是帮助教师了解幼儿、发现教育契机并确定教育手段的重要前提。幼儿在与环境的互动中，能够形成自我认知，而有了教师观察分析后的指导，更能在原有基础上有所突破。

如在“动物福利”的主题环境创设了以后，幼儿非常喜欢到立体的动物形象附近进行模仿表演，在模仿表演的过程中常出现混乱甚至产生争吵。通过多次观察，教师了解到问题所在，于是以游戏者的角色介入了幼儿的游戏：“我也想来表演，我想做长颈鹿。”此时有幼儿开始告知教师别人不记得自己的角色这件事。教师请几位幼儿讨论：“我们要怎么才能让别人看了自己就知道自己是什么小动物呢？”幼儿纷纷展开了讨论：模仿声音、穿小动物衣服、模仿动作……最后，大家统一选择了模仿，这样一来，问题解决了。而教师根据结论，制作了很多动物头饰，还请幼儿帮助涂色。从而加深了幼儿对动物的情感体验。

四、总结反思，为再优化做准备

主题“动物福利”的开展，真正让幼儿在与不同的环境物品互动的过程中获得了许多“福利”，立体、全方位、动态、生态化的设计与材料提供给了幼儿更多的新奇感受；逼真、细致、多彩的自然世界给幼儿带来了更多对自然的认知与喜爱。同时幼儿的活动有了更多的自由，教师在指导的过程中，不再以自己的观念强行让幼儿进行改变，而是给了幼儿自己探究的机会，这样一来也形成了幼儿对于自我发现和探究的热情。园所环境的一体性、场景与物品的立体性、游戏指导过程中的幼儿主体性是此次主题环境创设的最大特点，而“让生命自然盛开”则是活动的最大理念，我们在为幼儿呈现动物形象、让幼儿在与动物形象互动的过程中获得对自然、对生命的热爱，幼儿在其中受益匪浅，在其后的活动中，他们对待立体动物动作轻柔、对待环境处处珍惜注意，而真正在面对花草树木时，也多了更多的细致，这是幼儿的成长，也是我们的成长。我们也在操作的时候尊重幼儿，使幼儿获得了符合自身成长特点的指导。