寻觅习作训练点培养语言表达能力的探讨

蒋洁

摘 要：阅读教学与习作训练应该有效结合。可以将习作练在关键词句处，练在文本空白处，练在内容迁移处，以利于学生语言表达能力的不断提高。

关键词：习作训练；阅读教学；有效结合

中图分类号：G421 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0057-01

最近到一个班级听《李时珍夜宿古寺》一课，在课文即将讲完的时候，教师出示课件：当你读了这一课，认识了李时珍，你想对他说什么？请拿出本子，在本子上写下你想说的话吧。于是，学生开始练笔……当学生写好了以后，发现孩子们一般都是写：“李时珍，你这种不怕吃苦的精神和严谨认真的踏实作风，很值得我们学习。”教师欣然结束教学。阅读教学理应与学生习作训练有效结合，这样可以引导学生更加深刻地对话文本，而且有效培养学生习作的兴趣，让习作训练伴随学生的生命不断生长。但是，面对这样的一个教学场景，笔者不禁在思考：学生练笔内容难道仅仅局限于这一主题吗？是不是可以就此次话题引导学生进行发散想象，创新思考，让学生课堂读写不至于被教材所束缚？在阅读教学中，读写结合的点到底在哪里？什么样的练笔训练才真正有利于学生语言表达能力的不断提高？

一、练在关键词句处

【案例】《家》教学场景。教师在《家》一课教学中，引导学生明白了蓝天和白云、树林和小鸟、小河和鱼儿、泥土和种子、我们和祖国之间的关系后，出示课件：草原是（ ）的家、大海是（ ）的家。引导学生就着课件进行想象说话，并且在作业纸上完整地写下来。然后，继续出示题目：（ ）是（ ）的家。引导学生继续展开想象，并且完成作业纸上的题目。【思考】在阅读教学中，语言的积累应该成为教学中的一个重要目标。这需要教师在课堂教学中有意识地引导学生进行训练，从而让学生掌握方法，将语言内化为学生的语文素养。很多老师觉得，到了中年级才可以进行读写结合训练。其实，不动笔墨不读书。在低年级，语文教师就需要有意识地引导学生进行词句的训练。相对于中高年级孩子来说，虽然简单，但是，正是在这词句的训练中，培养了学生想象的能力，并且为习作训练打下坚实的基础。在这一教学场景中，教师根据课文句子的特点，设计有梯度的写词写句的训练。这样一来，学生在体味诗中句子的优美之外，还意外地享受到了创作的乐趣。在这里，词句训练给了学生习作训练的起点。

二、练在文本空白处

【案例】《掌声》教学场景。在教学中，学生明白：小英在大家的掌声中，找回了自信。上课的时候，小英和大家一起唱歌画画；体育课的时候，小英和大家一起玩耍游戏；课间，小英和大家一起快乐地谈天说地。而且，舞蹈房里也出现了小英的身影。小英在舞蹈房里怎么练习舞蹈，遇到了什么困难，老师和同学说了什么？又做了什么？文中的省略号，到底省略了什么？引导学生用5分钟的时间写下来。【思考】无论哪种版本的小学语文教材，当我们翻开的时候，都会发现，这些名家经典，由于作者情节的安排，或者教材篇幅的限制，以及作者基于布局谋篇的思考，很多的内容没有在文中体现，于是留下了文本空白，这使得文本更加简练含蓄、妙趣横生而意境深远。这便是教材本身留给读者的空白资源。因此，在教学中，如果教师有效利用这一资源，引导学生进行充分想象，并且将想象的内容写下来，学生就会尽情释放自己对话文本之后的快乐，尽情释放自己的思想。在这一教学案例中，小英在舞蹈房里的表现怎么样，她跟老师、同学在一起舞蹈的时候场景怎么样，文中以省略号形成文本的空白。教师结合这一空白，引导学生充分想象，并且写下来。有的学生想象小英在舞蹈房里练习舞蹈，那么艰难，而又如此勇敢……有的学生想象：小英在舞蹈房里和大家一起舞蹈，脸上充满着微笑，她是自信的，她是勇敢的，她是自豪的……如此的课堂习作训练，不光表达出学生对小英的赞美与敬佩，而且在与文本进行深度对话的基础上，进行了书面语言表达训练，让学生在感同身受的基础上，通过文字表达出真情实感。

三、练在内容迁移处

【案例】《三袋麦子》教学场景。教师在引导学生充分阅读课文以后，指导学生模仿教材的内容进行仿写练习。先引导学生展开想象：土地爷爷还将麦子送给哪些人了？大家又是怎么样处理土地爷爷送的麦子的？然后引导学生在进行充分想象的基础上，编写一个小故事。【思考】在当下的阅读教学中，依旧有很多老师舍不得将课堂的时间充分留给学生，总是觉得课文中还有什么没讲到位，于是在课堂上总是带领学生“咬文嚼字”，耗费了学生大量的时间和精力。就《三袋麦子》这篇课文来看，是一篇简短的童话故事，故事情节生动有趣、浅显易懂，根本不需要花大量的时间引导学生去理解感悟。笔者以为，在这节课的教学中，可以给学生充足的时间和空间，在想象的基础上，引导学生进行迁移性的练笔。看似学生已经离开了文本，其实，这是学生更深层次与文本进行有效对话的体现。在这一练笔过程中，学生不再害怕习作，习作的兴趣被充分激发了。而且，学生对文本的理解能力和习作水平达到了和谐发展。

当然，阅读教学与习作训练有效结合的点还有多。例如：将习作练在文本表达方法处，将习作练在布局谋篇处，将习作练在文本插图处，将习作练在角色转换处，将习作练在情感升华处……只要教师在阅读教学中时刻关注习作训练，有意识地培养学生练笔的习惯，相信学生的习作水平就会因阅读而熠熠生辉。

参考文献：

[1]陆新宏.浅谈新课程小学语文读写结合教学[J].吉林教育，2009（06）.

[2]孔祥明.小学语文读写结合的实践[J].小学语文教学，2013（07）.