语用前置：在“导课”中学语言

在目前倡导“语用”的大环境下，我们不难发现：一些常态语文课的导入环节还很少关注到“语言运用”，教师们普遍存在着思维的定势，认为语用是主体环节的教学任务，甚至把语用窄化为指向习作技巧的指导和练笔的训练。《义务教育语文课程标准》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”可见，学习语言文字运用无处不在，具有“现时性”，让学生在阅读中自然地习得学法，运用学法，是语文教学的核心，应全面落实在课堂教学的各个环节之中。

“导课”是阅读教学的重要组成部分，我们要摒弃教师的“独白”，或师生简单化的“应答”，确立“导课”即“导学”的教学理念，巧妙依托学生先前学习的“内存”，创设特定的语言实践活动情境，丰富和拓展语用的形式，以文本内容和形式的解读信息为素材，充分引导学生完成想象表达、解读领悟、意向接续、个性诠释等语言交际任务。

一、巧寻“关键词”联结，在理解中“创意”表达

概括课文内容是常态课堂导入的一种基本模式，概括是对文本信息的择要或重组，是有弹性的，其呈现的“精度”与“效度”更多地取决于对关键信息的提取。如何在有限的导课时间内让概括训练落到实处？关键词联结是一种适切的教学策略。我们可以从繁杂的语词文字信息中梳理出具有张力的关键词，通过词语串联、中心句辐射、标题提炼等联结形式，把关键词与阅读教学紧密地联系在一起，进行整体重构，建立起语词与文本之间的联系，内容与形式之间的联系，以顺应学生语文素养形成的内在逻辑。

【案例1】《沙漠中的绿洲》教学片断

这篇课文主要介绍的是阿联酋人民建设迪拜的事，表现了阿联酋人民追求美好生活的坚定信念和优良的环保意识。在课文的导课中，我针对文本由“面”到“点”的写作顺序，联结提取的“语词链”展开语言实践活动，取得了良好的教学效应。

师：通过上节课，我们知道课文中的“绿洲”指的是哪座城市？

生：迪拜。

师：像迪拜这样被称为“沙漠中的绿洲”的城市有很多。上节课，我们学习了课文的第一小节，里面有一个词——

生：星罗棋布。

师：对，这个词告诉我们阿联酋的绿洲有很多。下面，我们来做一个文字游戏。（相机出示文字投影：沙漠中的绿洲 星罗棋布 迪拜）

师：请同学们用一两句话，把它们连起来说一说，谁来试试？

生1：沙漠中的绿洲星罗棋布，迪拜是其中之一。

师：说得真好，特别是这个“之一”用得好，简洁明了。

生2：迪拜是沙漠中的绿洲，这样的城市星罗棋布。

师：说得不错，但听起来不太清楚，怎样说可以更清楚？

生3：迪拜是沙漠中的绿洲。在阿联酋，这样的城市星罗棋布。

师：你修改得真好，加上一个“阿联酋”，这样听起来既舒服，又清楚。

生4：在星罗棋布的“沙漠中的绿洲”中，有一个城市叫迪拜。

师：你好像在给大家讲故事，多美啊！很富有想象力。（学生鼓掌）

师：老师也来说一句：“在阿联酋，沙漠中的绿洲星罗棋布，迪拜是其中最耀眼的一颗明珠。”你们觉得怎么样？

生5：老师采用了打比方的手法，给人感觉更加生动、形象。

生6：把迪拜比作明珠，我听出了老师对迪拜的喜爱。

师：同学们交流得很好。你们有没有发现，其实作者也是这样写的，先告诉我们沙漠中的绿洲有很多，然后再重点介绍迪拜这座城市，采用了由“面”到“点”的写作顺序。

师：那么，迪拜为什么被称为“沙漠中的绿洲”呢？我们继续学习课文。

【教学评析】

利用课始提问生成的词语“迪拜”“星罗棋布”，与课题“沙漠中的绿洲”形成“语词链”，契合了文本由“面”到“点”的表达顺序，据此联结展开语言实践，使课堂导入达到了“一石三鸟”的教学效应。

其一，通过呈现“迪拜”“星罗棋布”“沙漠中的绿洲”这具有关联的三个词，建构其内在的意义逻辑链，降低了学生概括内容的坡度，也有助于学生理解文本的写作顺序。

其二，“用一两句话连起来说一说”着重训练学生概括课文内容的“精度”。教师引导学生用不同的语言形式来表达主要内容，并相机进行点拨、评价，让学生体会其运用语言的“效度”，更具有针对性和激励性。其中“之一”的运用、“阿联酋”的添加进一步体现了语言的准确性，之后生成的“在星罗棋布的‘沙漠中的绿洲中，有一个城市叫迪拜”更具形象性，给人以美的想象。学生丰富的语用形式，彰显出他们语言表达的创造性。

其三，教师参与并依托“下水句”的示范、引领，帮助学生通过比较品味，进一步认识到修辞手法在语言表达中的妙用，感受到“沙漠中的绿洲星罗棋布，迪拜是其中最耀眼的一颗明珠”所蕴含的情感，更为深切地领略到了语言的魅力。

二、巧托“重点句”转述，在表达中“创生”理解

对文本中的人物和事物，作一些简单的评价，这也是常态导课的模式之一。学生大多会直接复制文本中的中心句以应答，缺少了“转换”的语言实践。李维鼎先生的“转换”理论阐明：“语言的运用，即言语的过程，也就是一种‘转换的过程。”语句是语文教学中最核心的元素，也是解读文本奥妙的钥匙。通过关联词的“转折”“递进”“因果”等关系，学生便知“转折后是重点”“递进后是重点”“结论词后是重点”；凭借双重否定词构成的语句，以及“难道”“不”等词语构成的反问句，学生便能体会其中强调的意蕴。可见，同样的内容采用不同的语言形式，其表达的效果迥然不同。在导课中，针对文本重点句，教师可采用转述的方式，为学生架设“转换”的思维路径，能有效地引导他们探究“形式的秘密”，深入领悟作者的写作意图。

【案例2】《詹天佑》教学片断

《詹天佑》这篇课文的课堂导入，不少教师着眼整体，先从文本的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”切入，采用“中心句辐射”法，总领全文组织教学，然后围绕“杰出”和“爱国”展开教学。笔者以为，这样的教学忽略了中心句的语言实践。在本课导入中，我利用关联词转述的方式，不仅引导学生深化理解这句话所表达的内蕴，更契合了作者以“杰出”作为重点内容选材的写作思路，促成了学生对文本表达的理解。

师：哪位同学用一句话评价一下詹天佑？

生1：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

师：很好！这句话是课文的中心句，课文就是围绕这句话写的。我们一起来读一遍。（师生齐读）

师：哪位同学能用一个关联词说说这句话的意思？

生2：詹天佑不仅是一个爱国的工程师，还很杰出。

师：“不仅……还……”运用得很好，你强调了詹天佑的“杰出”。

生3：詹天佑不但是爱国的工程师，而且是杰出的工程师。

师：你运用了“不但……而且……”很好。

生4：詹天佑不仅是杰出的工程师，而且是爱国的工程师。

师：语序发生了变化，你强调的是“爱国”。

生5：詹天佑既是一位杰出的工程师，又是一位爱国的工程师。

师：你用了一个新的关联词，有新意。

生6：詹天佑不但是一位爱国的工程师，而且还是一位杰出的爱国的工程师。

师：非常棒！你更清楚地突出了詹天佑的“杰出”。在清朝末年，爱国的工程师肯定很多，但是，像詹天佑这样杰出的工程师却不多，尤其是在修筑铁路方面。詹天佑因为成功主持修筑了京张铁路，所以被我们中国人称为——

生（齐）：“中国的铁路之父！”

师：通过交流，我们知道詹天佑不但有一颗爱国心，更让人佩服的是，他还具有杰出的才能。所以，我们说——

生（齐）：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

师：课文就是围绕这句话来写的，这句话也给了我们学习的提醒，詹天佑的“杰出”是这篇课文学习的重点。那么詹天佑爱国心和杰出才能表现在哪儿呢？我们继续学习课文。

【教学评析】

“杰出”和“爱国”是重点句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”中的两层意思，其重点是“杰出”。但“杰出”和“爱国”两者孰轻孰重，学生很难明白，课堂导入中，教师巧妙地运用关联词进行语言转换实践，收到了“言意兼得”的效果。

其一，对关联词的教学，我们通常只让学生体会其在文本中的作用。而本节课中，教师在“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一特定的语境中巧用关联词，一方面加深了学生对该句子的理解，另一方面也为学生提供了语言的更为适切的表达方式，学生在对句子的理解和表达中，提高了语言实践能力。

其二，多种形式的关联词拓展了学生理解的空间。案例中，学生自主选择适当的关联词，使“杰出”和“爱国”产生关系，或递进、或并列。然后，教师相机作出肯定和点拨，通过“詹天佑不但是一位爱国的工程师，而且还是一位杰出的爱国工程师”这句话，巧妙地联系时代背景，让学生体会到“杰出”重于“爱国”。

其三，对“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”的巧妙解读，使学生明晰了《詹天佑》“先总后分”的文本结构，以及文中“爱国”“杰出”两方面在选材上的轻重编排，“作者思有路，遵路识斯真”，促进了学生由文本内容到文本表达的理解迁移。

三、巧设“导入篇”燃情，在聆听中“涵养”语用

激情导入是语文教学的重要手段之一，常用的有听音乐、讲故事、猜谜语等方式。优秀的特级教师对导课中“语用”的渗透尤为重视，他们往往根据学生的年龄特征和课文特点，精心设计出与教学内容相适应的极富感染力的课堂导入语，将课前创设的氛围和课文内在情境巧妙结合，使学生产生豁然开朗的顿悟，其“语用”范式也滋养了学生的语文素养，达成课堂教学的最优化。

【案例3】王崧舟老师执教的《万里长城》教学片断

师：同学们，今天王老师和大家一起去登——

生（齐读课题）：万里长城。

师：一起去看——

生（齐）：万里长城。

师：一起去游——

生（齐）：万里长城。

师：一起去感受、去理解、去赞美——

生（齐）：万里长城。

师：请坐！法国总统密特朗这样说过：“没有到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。”英国首相撒切尔夫人曾说过：“长城是我见到的最令人震撼的古代建筑。”美国总统克林顿这样说：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的奇迹。”

【教学评析】

“未成曲调先有情”，王老师的导课艺术给人以诗意的享受。其设计的导入语独具匠心。

其一，教师通过“看”“游”“感受”的引导，充分激发了学生对长城的向往之情，而慷慨激昂地描述相关伟人对长城的评价，更激起了学生的民族自豪感，做到“以情染情”，不仅引发了强烈的阅读期待，还为本课的教学作了必要的拓展。

其二，导语通俗易懂，层次分明，加上排比句式的运用，形成了极具感染力的“导入篇”，让学生在上课伊始，就能产生与教师、教学内容在情感上的和谐共振。

其三，在导课形式上，王老师注重了师生互动，在讲述中有意为学生“留白”，通过师生应和的方式，激发学生参与情感体验，通过参与、聆听，学生在耳濡目染中涵养了语用。

理解是表达的内容，表达是理解的形式。学习语言文字的运用，要注重引导学生在两者之间“走个来回”，即在理解中学会表达，在表达中加深理解。【案例1】更多指向内容的概括。提取的“语词链”既是理解文本的“信息链”，也是呈现概括的“形式链”，为学生的创意表达提供了有效的途径。【案例2】更多指向重点句的形式。巧用“关联词”，旨在通过转述的方式多次对其解构，促使“其义自现”，让学生从中体会到“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”的表达效果，以及作者的表达意图。【案例3】更多指向教学情境的创设。巧设“导入篇”，学生通过参与、聆听，不仅激发起情感，更涵养了语用，提升了导课的“含金量”。

“语用”是新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的基本手段。通过“语用”训练，可以深化学生对文本的理解，强化对语言文字的感悟。在导课中强调“语用前置”，凸显的是教师指导的前置，因为无论是运用文本语言形式进行迁移性表达，还是调动已有积累进行创意性表达，都有一个前提，就是要创设相应的语词媒介和语境，并进行相应的点拨和评价，不仅要让学生在整体上把握语言文字的外在形式，更要让学生领会这样的语言应该从哪些角度去思考，如何运用。这样，才能为提高学生的语言文字运用能力提供更多的“正能量”。

（张建平，镇江市丹徒区实验小学，212125）

责任编辑：宣丽华