莫让过度关照伤了学生的心

在教学中，我们常常会遇到这样一小部分特殊的学生群体：他们是家中的独生子女，是两家人的“宝贝”，虽聪明可爱，但学习不认真，爱惹是生非，成为班级中的“另类”。这部分孩子虽然调皮，但他们在刚刚接触一个新教师的最初，很可能会表现得非常积极、活跃，给新教师留下很深的印象。但是随着时间的推移，这些学生中很大一部分又渐渐回到从前的状态，甚至越发消极捣乱。

【案例描述】

2014年，我接手一个新的班级任教数学。前任老师向我介绍，这是一个比较令人头疼的班级，好几个学生都是“调皮大王”，班上经常因为他们而“事故频发”。我心里直打鼓：这样的班级、这样的学生我能教好吗？出乎意料的是，上了几节课后，我没有遇到“捣乱”的状况，孩子们上课的表现非常棒，个个爱举手、善发言。其中，有一个叫天天的男孩表现最为突出，每次上课，他都是抢着发言；每次有上黑板演示的机会，他也都是第一个举手，有时甚至不等我示意就自主跑上讲台。那段时间，天天的学习积极性非常高，第一次单元测验，他取得了95分的好成绩。当我和前任老师再次聊起这个班的学生，说到天天现在的情况时，那老师满脸狐疑，特别是当她得知天天第一单元的测验成绩后，更是一脸惊讶。这时，我才从她那儿得知：天天以前是一个非常不爱学习的孩子，成绩也十分不理想，并且时常在上课时做出一些怪动作，影响班级其他孩子的学习，虽然老师多次教育，均无明显效果，所以任课老师们对他非常头疼。现在当她听说天天学习这么积极，单元测验中还破天荒得了95分时，感到非常不解。末了，她善意地提醒我：“你要密切注意他的动向，我觉得这种情况是不会长久的，估计他现在是赶新鲜吧。”我不以为然，觉得他实实在在地在改变着，我相信他已经有了质的飞跃，还相信他会做得更好。

一段时间后，让我意想不到的事情发生了。自从我对天天这个孩子给予了比往昔更多的关注和帮助后，他上课反而没有以前积极了，渐渐还做起了小动作。这期间我连续找他谈话，非但没有效果，反而有愈演愈烈的趋势，有时连课堂作业、家庭作业也打起了折扣，上课也很少再看到他高高举起的小手。再后来，他上课时翘起了二郎腿，随堂练习也是高兴就做，不高兴就弃之一旁，即使我当面质询，他也无动于衷，丝毫没有羞愧和难受的样子。几个来回下来，我对他又生气又失望，一度有了放弃的念头。

就在我为之困惑头疼的时候，偶然从心理学教育杂志上看到的一句话提醒了我：有些学生是不能过于关注的，因为这种过度关注对他而言有时也是一种难以承受的压力，所以他会表现出我们难以想象的逆反，甚至会以堕落自己作为无声的抗议。我遇到的情况是不是这个原因呢？真的是因为我后期过多的关心和帮助，让天天反而有了压力或者是逆反呢？我决定和天天好好谈谈，揭开这个谜底。

一个下午，我思量再三，找到了天天，以下是我们谈话的内容：

师：天天，知道老师今天为什么找你吗？

天：（一副心不在焉的样子）不知道。

师：你觉得老师对你怎样？

天：（故作无所谓的样子）很好呀。

师：真的很好？你希望老师继续这样对你吗？

天：（面无表情，眼光不敢对视我）不知道。

师：为什么说不知道？这是回避。说心里话，到底希望不？

天：（瞪大眼睛看着我）不希望。

师：有理由吗？

天：（低着头）没有。

以上是我和天天的第一次交谈，因为我不想一下子挑明，因此我选择谈话到此为止，决定过几天再找他。下面是我们第二次的聊天内容：

师：天天，老师觉得你开学那段时间表现非常好。

天：（很自信的）我自己知道。

师：你自己知道？

天：（很肯定的）是的，我还知道现在我的样子。

师：那你对现在满意吗？

天：（声音软了许多）不知道。

师：为什么不敢面对呢？老师知道你是一个有上进心的学生，也知道你现在不满意。为什么要装出这副满不在乎的样子？

天：（脸涨得通红，没有说话）

师：我知道原因，但老师希望你能勇敢地说出来。

天：（突然大声地说）我讨厌你整天盯着我，你盯我越紧，我就知道你对我的过去越了解，既然你知道了我曾经是一个不好的学生，那我就继续不好下去喽。

【案例分析】

原来天天在我教过的三个月中发生如此巨大的变化，竟然主要是我的原因。

反思这一段时间，我在刚刚教他的一个月中，因为不了解学生的过去，所以这时候的我对他、对别人都是一样的，既没有特别的赏识，也没有特别的关注，这个时候的我表现出的对每个学生的信任都是一样的。因此每一个学生感受到的是一种平等的关注。当我对他们渐渐熟悉之后，尤其是对他们的学习情况有了更深入的了解以后，在日常的课堂教学中自然会对一些曾经的学困生多几分关注，甚至会不自觉地流露出对他们的担心和不放心。学生一定会从我这种细微的教学行为变化中感受到这种心理，而他们一般是不太能够承受这份“担心”的，因为他们已经受够了这种所谓的“特别关照”，他们更需要在老师、同学的面前装出一副满不在乎的样子，通过“特别表现”来刺激老师。这时的他们非但不会因为自己的退步而伤感，甚至会有一种“幸灾乐祸”的心理。

面对这种情况，我们需要思考：出现这样“逆反”的原因是什么，我们需要怎样的应对？

第一，一视同仁，保持平常心。每一个学生都是有着强烈的自尊心的，虽然他们在我眼前常常表现出更多的不在乎，这一点在那些学习成绩一直不是很优秀的学生身上更是明显。他们因为在学习中一直没有成功的机会而缺少自信，自尊心也早已受到很大的打击，所以特别在意别人对他们的看法，包括老师善意的“过度关照”，因为他们从这种“过度关照”中读到的是老师对他们的不满意和不放心，这一切在他们看来和嘲讽、挖苦是一样的。作为教师，我们一定要保持对每一个学生的平常心，避免因“过度关照”而伤害孩子那脆弱的自尊心。

第二，公平教育，保持平等心。教学中，我们无法避免学生因这样或那样的原因而犯错，但我们在对待学生错误的问题应对方面要因人而异。成绩优异的学生，即使偶尔犯错，我们也总是很宽容的对待，往往在笑容和安慰中予以提醒；而对那些学习成绩不太理想的学生，犯错也就意味着“受训”，因此在他们犯错以后，我们则没有什么好心情了，往往会抓住机会找学生谈心，或是在班会课上进行集体训话，会让这些学生感受到一种不平等，察觉出一种不正常，从而挫伤他们原本就已脆弱的“自尊心”。

第三，无痕教学，保持教育心。教学中，我们常常会对一些平时学习成绩不太好的学生多一份关注，所以无论是课堂提问，还是上黑板做作业，都会把更多的机会留给他们，在我们看来，这是再正常不过的事情了。但事与愿违，就是这些在我们老师看来很平常的事情，却让他们读到一种“不信任”，因为他们在学习中，享受了过多的特殊“关照”，早已厌倦了这种“厚爱”，用他们的话说就是“我承受不起”，所以他们往往会和老师、同学“对着干”。还记得班上有一个学生，成绩很不好，但每次测试以后不管成绩怎么差，也不难受，我一直觉得这孩子没有自尊心。但是一次偶然的机会让我震惊了：一次单元测试，因为试题比较简单，他出人意料地得了96分，卷子发下去的时候，他竟然高兴得跳了起来。那表情、那举动瞬间让我明白了：每一个学生都有着强烈的自尊心，即使他平时表现得是那么不在乎。因此我们需要在课堂中做到“教育无痕”，人人给机会，个个能表现，努力做到“学习面前人人平等”。

孩子的自尊心是需要呵护的，我们不能因为语言暴力、体罚等给他们带来身体和心理的伤害，但我们也不能因为“过度关照”而伤了学生的自尊心。

（吴娟，如东县实验小学，226400）

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