高中英语阅读教学策略的不足与对策

姚龙凤

摘 要：在英语语言技能中，阅读是英语学习者获得英语知识的重要手段。阅读教学是高中英语教学的重点。阅读策略是英语阅读教学中必须引起重视的重要内容。紧扣新课标，围绕高中牛津英语教材，对高中英语阅读教学策略的不足与对策展开探讨，以期提高阅读教学质量。

关键词：高中英语；阅读教学；策略；不足；对策

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0085-01

阅读对于开阔学生视野，促进学生成长、成才，具有重要的作用。阅读教学是高中英语教学的重点，阅读策略是英语阅读教学中必须引起重视的重要内容。阅读策略是一种认知方法，学习者在阅读时，为了对文本内容有充分理解，必须进行必要的猜测与确认，最终找到解决问题的最佳方式。然而，在实际的高中英语阅读教学中，教师很少教会学生阅读策略，影响了学生的学习与发展。如何有效地引导学生在阅读时采用合理的策略，培养学生阅读的自觉性，改善当前的高中英语阅读教学现状，提高学生英语水平，已成为一个重要的课题。

一、着力提高阅读策略意识

部分英语教师只专注课本教学，只顾让学生做大量试题，不研究、学习教学新理念，不能深刻体会新课标的内涵，即使自己阅读时也很少使用策略，久而久之，这些教师的阅读策略意识和能力就变得十分薄弱。如何提高教师的阅读策略意识？我们至少可以从以下三方面做起。

（1）研读新课标。高中英语教师必须认真研读新课标，熟记新课标的五个维度，同时还要钻研牛津高中英语教材。只有这样，就会懂得阅读策略是英语阅读教学必不可少的重要部分，养成自觉、有目的、有计划和有意识地把阅读策略融入到阅读教学中去。

（2）学习阅读策略知识。掌握阅读策略知识是高中英语教师的教学技能之一。教师可以参与一些专题讲座，学习当今国内、外知名学者和名师的阅读教学策略研究成果及教学方法，吸收阅读策略的基本知识。

（3）进行主题教研研讨活动。高中英语教师不仅要多积极听取其他教师的阅读策略公开课，更要主动积极地研究阅读策略，积极承担阅读策略的公开课研讨，同时也要把自己的教学经验写成论文或者反思，或者开展课题研究，这样就能形成良好的阅读策略。比如：同课异构研讨人教版高中英语模块六第二单元“ A healthy life ”的阅读部分。本阅读主题是戒烟建议，包括一封信和一篇网络文章。有教师同课异构时，巧妙地把阅读策略融入到了教学中。在热身时和阅读前，授课者分别用了两个问题激活学生的背景知识。“What bad habits have you noticed in peoples lives？ Why do you think some of them start smoking？”此处采用了背景知识策略。在阅读部分，授课者运用以下策略把两个短文有机连接了起来：第一，预测策略：看标题预测文本内容；第二，略读策略：寻找主题句，获知文本大意；第三，扫读策略：寻找重要细节，获知更多文本信息；第四，信息分类策略：寻找选择记忆重要信息；第五，概括策略：模仿文本，连词成篇。

二、注重优化阅读策略

在阅读教学中，已经有越来越多的教师开始关注阅读策略，采用阅读策略对阅读教学进行有效指导。但遗憾的是，有的教师不了解策略使用的情况，有的老师手段不够灵活。结果，虽然课堂上学生能运用阅读策略进行阅读学习，但却不能将策略应用到平时的阅读中，结果学生无法或不够准确地将一种或多种阅读策略进行有效地活用，因而教学效果自然低下。比如：在一次高一阅读课日常教学听课时，笔者发现，授课者虽然要求学生使用了略读和扫读这两种策略，但授课者却没有对策略的应用做进一步讲解，只是简单地让学生自己读文本，然后检查答案。高一是高中的起始阶段，这个时期是教师传授学生阅读策略的最佳时机，如果教师能够在给学生设置任务之前讲清楚略读和扫读策略的区别及其使用目的，学生就能提高阅读策略的应用能力。

教师要优化阅读策略，可以从以下三方面做起。

（1）策略的指导要精准、到位。阅读策略，必须围绕新课标的阅读能力目标进行开展。阅读策略目的要明确，教师指导要到位。比如：如何区分略读与扫读两种策略。略读就是以较快的速度抓住文章概要，把握文本段落的首句和尾句，忽略细节及一些不很重要的描述或者例子。扫读是根据目标内容寻找细节的阅读方法，首先要确定与目标内容有关的关键词，然后进行扫读，只要碰到关键词就要放慢阅读速度，弄清关键词前后的有用信息，定位需要的信息。

（2）策略内容要不断复习。当课本上多次出现需要运用同一阅读策略的文章时，教师应利用这样的时机，指导学生复习这种阅读策略。比如：在模块二第一单元里出现了报刊文章阅读，教师教学生使用了适合的阅读策略，尔后在模块五第三单元、模块七第一单元、模块九第二单元也出现了报刊文章。这说明只要教师善于引导，学生最起码能有三次复习报刊阅读策略的机会，策略就是：抓住文章首段，把握文本主题。

（3）勇于创新教学。作为高中英语教师，要善于反思，要勇于发现问题，对于阅读教学的难点要下功夫研究，不断总结，找到合适的阅读策略，形成独特的自我教学风格，找出阅读教学与阅读解题的最佳方法。下面介绍四种不同阅读理解题型的解题步骤与策略。第一，题型：主旨大意。步骤：阅读文章首尾段落，初步抓住文章主旨，兼顾各个段落的主题句，确定答案。策略：略读、预测、理解句子与段落、背景知识、文体阅读。第二，题型：细节推断。步骤：仔细审读题干，找出能帮助定位文本的关键词。尽快扫读文本，遇到关键词放慢阅读速度，定位答案的大致位置，然后仔细阅读、寻找最终答案。策略：扫读、信息分类、代词的指代。第三，题型：推理判断。步骤：通读文本，把握作者的观点和立场，根据题干关键词，定位作者在文章论述的事实位置，然后细读事实，找出暗示作者观点、态度的词，从而推断作者想表达而没直接说明的意思、态度与写作意图。策略：扫读、理解作者的情感与态度。第四，题型：词语猜测。步骤：通过定义、释义、同义词、反义词、因果关系、构词法等来猜测词义。策略：上下文猜词策略。

三、完整使用元认知策略

教师在教授阅读时最喜欢使用的是认知策略和社会情感策略，有时会忽视了元认知策略。在当前的牛津英语教材中，元认知策略的内容也是空缺。有个别教师虽然使用了元认知策略，但多是只停留在计划策略上，对于监控策略和评价策略缺少关注，从而让学生丧失了策略意识、策略运用和策略管理。

基于牛津英语教材对于学生课外阅读缺乏策略指导这一事实，教师可以从元认知策略的三个方面（计划策略、监控策略、评价策略）入手，加强对学生课外阅读的管理。（1）指导学生制订课外阅读计划。教师要指导学生计划是否符合自身的阅读水平，鼓励学生利用网络、报纸、杂志进行广泛阅读，接触大量的文体。（2）检查、监控学生课外阅读过程的具体情况。教师应指导学生在阅读时做好以下几方面的记录：阅读内容、策略运用、存在的问题、改进方法、新增词汇或句型等。通过检查，教师可以了解学生的认知活动，及时给学生提出改进措施。（3）引导学生评价课外阅读的价值。教师要合理引导学生反思自己的课外阅读过程，要把阅读进程、阅读成果与最初设置的学习目标进行对比，就能对自己的阅读进度、速度、任务、语言习得以及文化背景、策略使用等方面进行比较全面的评价。这种评价对学生阅读能力的提高与阅读习惯的养成，有着不可估量的作用。

四、结束语

阅读教学是高中英语教学的重点，阅读策略是英语阅读教学中必须要引起重视的重要内容。文章紧扣新课标，围绕高中牛津英语教材，对高中英语阅读教学策略的不足与对策展开探讨，以期改善阅读教学。高中英语教师应该研究课标，吃透、吃准课标，因为阅读策略来自课标的要求，其要求又高于教材。因此，阅读策略要在操练中实践，要在应用中优化。教师一方面要多应用阅读策略，另一方面要不断优化阅读策略，探求适合学生的阅读教学方法。只有这样，才能让学生真正成为阅读的主人，促进学生成长、成才。

参考文献：

[1]张孔义.西方中小学阅读策略研究述评[J].外国教育研究，1999（04）.

[2]杨红丽.阅读策略在高中英语教学中的应用[J].新课程研究，2009（12）.