只因我们在一起

【人物档案】

曹月红，常州市白云小学校长，中学高级教师，常州市学科带头人，江苏省“五一巾帼标兵”，常州市优秀教育工作者，师德模范，优秀班主任。先后领衔过省、市级教育科学规划课题3项，在省级以上刊物发表文章30余篇，执教全国省市区级公开课10余节，并获全国苏教版第四届小学语文课堂教学大赛特等奖。

常常庆幸，自己是一名教师，因为跟孩子们在一起，让我的心永远年轻着;也特别庆幸自己是一名小学语文教师，这让我能用独特的视角去倾听童心绽放的声音，并把这世界上最美的声音用美妙的文字表达出来。

教育本身就是一首美丽的诗！常常会用浅浅的诗歌语言来倾诉这一路花香、一路暖阳、一路情怀。

“千纸鹤”里的幸福传递

一眨眼，十年就从指尖流淌而过。自1995年与孩子们在一起，十年的班主任经历，十年的语文教学，让最初简单纯朴的爱润泽着孩子们的心。那无私的关爱，也催发了花儿的绽放，让我动情地听到花开的声音。

每个教师节，当贺卡、邮件、短信、微信纷至沓来，我总会忆起2001年的教师节收到的一份最特殊的礼物——孩子亲手叠的1000只纸鹤。打开礼盒的那一刹那，或展翅，或静立的五彩纸鹤跃入眼帘，眼眶瞬间湿润，嘴角泛起的浅笑是欣慰、是欣喜、是感动……这是为人师的一种幸福，岂是其他职业能拥有的？

这份礼物是2001年毕业的学生小琳寄来的。那段难忘的岁月里，内秀爱笑的她突然变得沉默寡言，她常常一个人呆呆地傻坐着，不与任何人讲话。更多的时候看到的，就是她无助迷茫的神情。父母的争执、吵闹，打碎了孩子生活的温馨港湾。心灵的失落，感情的伤害，使得孩子一度遗落了希望。望着她，我的心里总会涌起一种说不出的心痛，即使在投入了热情得不到孩子回应的情况下，仍坚持用自己的热忱、执着、智慧，去一步步叩开孩子的心扉，倾听孩子内心的困惑：爷爷奶奶的不放心，爸爸的无奈，妈妈的辛苦，自己的左右为难与迷茫……而后很长的日子里，我俩就像一对朋友在一起交流、谈心，有时是陪孩子去看望她的爷爷奶奶;有时把她接到自己的家中小住;有时，是带着她与更多的学生一起外出游玩……我一直坚信：当我在孩子的心灵里播撒下爱的种子，在精心浇灌下，它一定会生根、发芽，在孩子的心灵里开出最美丽、最芬芳的花。在心与心的交流中，孩子那久违的笑容也越来越多地浮现在脸上，临近小学毕业的一学期，小琳以常人无法想象的毅力与进取精神刻苦学习，不仅快乐地帮助每一位她身边的同学，性格也变得开朗起来，并被全班同学全票推荐为学校的模范生，那年她还以较高的分数考取了市三中。

如今，孩子回报于我的爱也是那样的真挚纯洁，那样的五彩缤纷，那样的与众不同——“千纸鹤”不正向我表达了她独有的爱吗？一切只因教育走进了孩子的心田！当“爱学生”成为一种信念，就意味着教师将时刻肩负着一种责任，许下一份承诺——爱每一个孩子，无论富有与贫穷，无论漂亮与难看、无论聪明与笨拙。

孩子的心最为柔软，每每忆起，还是会感动于孩子们的淳朴——自己做了妈妈的第一个星期天，家中每一个可以坐的地方都呆满了人，那是几届不同时段毕业了的学生不约而同来看望我，连家人也自豪地与我一同分享这浓浓的喜悦……当看到了一位又一位学生获国家、省市的奖项，越来越多的孩子更为自信地走向未来，我的内心迸发出一股更为强大的力量，为自己的职业感到自豪。正如泰戈尔所说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石瑧于完善。”无悔于教师这份职业的选择，愿以自己一生的赤诚，用水样的柔情，去呵护无数块独具个性的“鹅卵石”，助其在涓涓的溪流中，形成自己独有的形象。

“比赛季”里的教学相长

从2010年钟楼区青年教师素质大赛，到2011年的常州市小学语文教师基本功大赛，到2013年的全国语文课堂教学大赛，一系列的赛事，让我在不断超越自我的过程中，亦在孩子们的心田里树立一个不懈追求的师者形象，以老师的“有所为”带领着孩子们“人人能为”。这样的示范引领岂不是最好的教育？

“曹老师，今天我们表现可好了！”“曹老师，朱老师夸我们上课听讲认真，发言很积极呢！”“曹老师，你今天比赛得了第几名呀？”……那是2011年最难忘的一幕：刚刚参加完市基本功大赛的我，匆匆赶回学校，一进教室，就被孩子们团团围住了，他们的七嘴八舌，溢满着兴奋的笑脸让那一刻的我感觉是多么的幸福，或许也只有为人师者才能品味到如此多的孩童的纯真心灵。

只因一个小小的约定，我和孩子们的心，就在入学后短短一个多月的相处中紧紧系在了一起。因要参加市赛，语文课不能及时给孩子们上，与其他老师商量先由她来顶。我笑着对孩子们说：“明天曹老师要去比赛，咱们班的语文课朱老师来上，你们该怎么表现呢？”孩子们你一言我一语地讨论着，最后我们约定他们好好上课，并以此来为曹老师加油。我说：“孩子们，只要你们语文课上得好，曹老师比赛一定能取得好成绩。”孩子们一致表示让我放心比赛，争取优异成绩，甚至有位孩子还举起拳头高喊了一声“曹老师，加油！”，把我们大家都逗得哈哈大笑起来。于是也有了开头那难忘的一幕。

当赛事落下帷幕，我跟孩子们分享了获得一等奖的小小喜悦，也意外地收到了很多家长的短信，原来孩子们回家也忍不住跟他们交流了我们之间的约定，他们自豪地说曹老师获得一等奖，他们也有着不小的功劳！噢！我这群可爱的孩子们！

整个赛季，多种多样的培训、考核，让我在不断地否定中，不断地清晰，不断地超越。大量地阅读文言文、现代文，分析研读教学案例，并把它作为一种精神享受，在阅读中充实心灵、陶冶情操、积淀力量，提升底蕴。认真锤炼自己的朗读，听磁带、看视频，不断与文本、与作者进行心灵沟通，增强自己对文章基调把握的敏锐性，提升自己朗读的表现力。而学校语文教研组团队成为我强有力的后盾，每位老师都积极行动着，帮助挑选各个版本的教材，寻找不同体裁的文章作为我练习朗读的素材，默默地给予我支持，让我的心始终暖暖的。

为了让自己过于硬直的粉笔字笔画变得柔美，我将小黑板搬回家，见缝插针地练上一段时间，再次领略汉字行笔、运笔中的意蕴美。连儿子也忍不住地拿起粉笔练上几个笔画，还不忘鼓励我一下：“妈妈，你今天的字比昨天有进步哦！”晚上，待儿子睡觉后，再给自己两个小时左右的时间，拿起一篇新的教材，解读文本，设计教学流程，组织教学语言，不断锤炼精准解读教材，把握学生年段特征，设计有效教学活动的能力，试教后再次听取意见，不断调整自己的努力方向。

2013年，机会垂青了一直准备着的我，我将代表常州大市参加全国苏教版小学语文课堂教学大赛。比赛中，面对首当其冲的一号签，我的心特别的沉静，从容自信地走上了赛场，与一年级的孩子共同挑战学习二下《识字2》的内容。课堂上，我依据一年级孩子的年段特点，运用形象直观的教学手段，创设了如诗如画的教学情境，引领着低年级的孩子们进入韵文识字的天地。让孩子在爬山、猜想、赏画等充满情趣的活动中识字写字，还通过多种途径，采用多种方式，引领孩子们进行多样的朗读。课堂中，巧妙渗透了有趣的识字方法，激发了学生们识字的兴趣，提高了识字教学的效率。在写字教学过程中，授之以渔，引导学生针对上中下结构的字运用“一看中心，二看宽窄，三看细节”的读帖方法，认清字形，关注细节，规范书写。整堂课，张弛有度，轻松自然。教师教有章法，学生学有所得。最终凭借实力，荣获了大赛的特等奖。

赛后，再次回到自己的课堂，我的心跟孩子们贴得更近了，因自身有了更深的底气。教材能更精准地把握，教学设计更为贴近孩子们，教学活动更能让孩子们学得实在，学得愉悦。课堂上我们不时发出会心的笑声，那读来朗朗上口的诗歌，那深深吸引他们的精彩故事，那精美有趣的汉字，还有那寓学于乐的游戏……都让我们一起轻松快乐地徜徉于语文课堂中，又怎一个“乐”字了得。

一次比赛就是一次难忘的心灵成长之旅。赛前，有过迷茫，有过彷徨，有过退缩，也有害怕失败的畏怯。感谢孩子们，正是他们那纯真的笑颜，让曾经困惑、纠结的我突然间豁然开朗，坚定了前行的步伐。这是成长带来的独特体验，也是教学相长收获的别样幸福！的确，成长，无关乎年龄，无关乎原有的底子，无关乎周围人的评价，它的根源在于我们自身。它与我们的认识有关，与我们自身的追求有关，与我们的态度有关，更与我们认识了马上就行动起来有关。为了让可爱的孩子们能沐浴在和煦的教育暖风中，为了让他们的笑颜更加美丽，我，一位幸福的师者会一直坚定地前行在专业成长的路上。

“聊天课”里的求索创新

“你做了校长，怎么还要上语文课？”当我2013年来到白云小学，我们的老师，我的朋友常常这样问我。我常常笑着回答“舍不得丢下！”是的，因为舍不得离开孩子们，希望一直和孩子们更近距离的接触、交流、成长，拥有一个班扎扎实实地进行研究也是一种幸福！

每一天的清晨，喜欢站在校门口用微笑迎接近1000位孩子的到来;希望去全校20个班级转转，听听孩子们最动人的读书声;喜欢随意找几个孩子聊聊，问问他们最希望校长为他们提供的服务。于是，有了每月一次“聊天课”的诞生。

每月一个周五的下午，一群来自不同班级的学生、不同层面的家长、不同条线的管理人员和我，会在会议室、校园、白云社区、市新华书店、图书馆、运河五号创意馆……不同的地方，共同畅聊，共同追寻学校未来的发展之路。

正是在这一轮轮的沟通、交流、碰撞中，我们的火花激活了学校新的发展之路，让“阳光心态、知美达礼、博学广识、健康向善”的办学理念更好地生长。

“我想读到更多的好书！”这是我们在“聊天课”里，很多孩子们内心的需求。于是，我们依据学校66.8%孩子来自外来务工随迁家庭的特点，认真制订了白云小学学生、教师、家长阅读情况的调查问卷，并对问卷进行数据的统计与细致分析。我们发现孩子的阅读环境、阅读条件、阅读习惯均有着不同程度的缺失。为了提升每一位孩子的阅读素养，我们走近学生，走进家庭，深入班级，切实地去了解孩子们的阅读需求。于是，我们依据语文课标要求，结合年段目标、教材特点，确立了学校语文课程内容——主题阅读。它以教学主题为核心，在整合教材内容与课外课程资源的基础上，充分重视教师与学生的个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，实现课程主题意义的积极建构，尝试形成开放而多样的语文阅读立体教学模式。实践中，各年段侧重点各不相同，低年段开展绘本、童诗的主题阅读;中段开展童话、寓言、神话的主题阅读与非连续性文本的阅读;高段开展了走进名著、小古文的主题阅读。

我们加大经费投入，为孩子们建立了“亲亲读书园”“校园流动书吧”“班级微图书馆”“阅读文化廊”“好书聊聊吧”……让孩子们可以随时随地读到好的书籍。孩子们最爱那“好书聊聊吧”：这里，既有老师为不同年段学生推荐的优秀书籍，也有孩子们自己设计张贴的“好书推荐卡”，更有孩子们想要学校提供的“好书旅行卡”。图书馆的老师在墙面上看到“好书旅行卡”，总会在一周之内把书送到孩子手里，当这位孩子读完，他会把自己最深的阅读感受写成一段话，填在“好书旅行卡”里，继续传给下一位小读者，让好书在师生之间进行有趣的阅读之旅。

我们提供坚实的时间保障：从学校层面统一落实基本阅读的时间：每天“晨诵10分钟”;每周二利用中午闲暇时间整班阅读30分钟;每周一节40分钟自主阅读课，有力地推动全校主题式阅读的开展。同时给予老师更多的自主权，自行运用好点滴时间，自主进行主题的开发与践行。

我们运用活动有效推进：每年一次的“图书漂流活动”，是孩子们分享好书，分享阅读心得，进行阅读体验交流的“大书市”，也是他们感觉最快乐的事。每学期一次的读书成果展示活动，是每一位孩子登上舞台，亮出自我的平台。而学校传统的“小蜜蜂读书节”每次都会给孩子们带去新的惊喜。“主题阅读”专题网页，还为孩子们提供了阅读闯关题，顺应孩子的个性，让他们根据自己的阅读情况选择不同的闯关等级，在整本书的阅读后能及时去把握自己的阅读成效，在闯关达级的过程中收获阅读的喜悦。“主题阅读”公众微信号，让家长能随时了解到阅读资讯：家庭阅读氛围的营造，课外阅读方法的渗透，读书小故事的心灵分享……实现亲子共享共进。

“我能为孩子们做些事！”这是我们在“聊天课”里，家长们主动性的一种焕发。于是有了每月一次的“家长进课堂”的成长分享会。

因家长们来自不同的行业，从事不同的职业，他们有着丰富的人生阅历、广泛的兴趣爱好、特色绝活，是每一位学生身边最宝贵的资源。于是，每月的最后一周，每个班的家长们都会走进课堂，带着孩子们度过最特别的一段时光。他们为孩子们准备的活动可谓五花八门：有的家长带来剪纸材料，和孩子们一起折纸、剪纸，让动植物活起来;有的家长是电器维修员，则带来了火线和零线，告诉大家有关电器安全的知识，为大家好好地上一节安全自护课;还有家长与同学们一起做传统游戏;更有家长带着做寿司的各种工具，教同学们制作寿司，品尝美味;还有的则带着孩子包起了家乡特色饺子……校园里到处是欢声笑语，大家一起度过愉快的40分钟。这样的活动，有效地利用了家长资源，深受孩子们的喜爱，也更进一步增进了家校之间的交流与合作，为学校发展注入新的活力。

当我用“聊天”的方式走进孩子们中间，他们用旺盛的生命力激活了我管理的新思路，诚如陶行知所说“真教育是心心相印的活动”！

“众人行”的辐射效应

为了让更多的孩子受益，我喜欢用自己的言传身教引领着青年教师共同成长：与他们一同学习钻研，潜心研究教育教学理论和方法;与他们一同行走在教育教学的路上，为他们搭建成长的平台，促使他们更快地成长。

领衔钟楼区小学语文名师工作室。2011年，因“经典阅读促进学生语文素养提升”的共同爱好，来自区内不同学校的10多位语文教师，成立了“小学语文曹月红名师工作室”。我们和孩子们一起在金波的童诗中《让太阳长上翅膀》张扬想象力;在“谜语歌、颠倒歌、连锁调、问答歌”里读、唱、编、玩童谣;在《寓言故事》里读寓言、知寓言、编寓言;在绘本《小猪变形记》《团圆》《城里最漂亮的巨人》……里收获愉快，浸润童心;在儿童文学经典作品《查理与巧克力工厂》《鲁滨逊漂流》……里掌握整本书的阅读方法，关注语言的表达效果;在对联、古诗词、小古文里领略古汉语之美……孩子们在课堂上放飞想象、发展语言、提升素养;教师们选择不同的教学内容，呈现不同的教学风格，创造不同的课型设计，给予研究同伴新的启迪，层层深入感悟经典阅读的美妙。收获、感悟、意见、建议，工作室研讨活动中一次次思维的碰撞催生着教育教学的智慧，卓有成效地提升了每一位成员的研究品质。大家在推进经典阅读的研究之路上执着地探索着、追求着。

“一个人的心有多远，路才能走多长。”工作室的研究促使着大家不再把目光紧紧局限于自身的发展，而是带动着班级学生群体，推动整个学校语文教学的发展。研究历程中，我们的身影遍布常州市区，我们立足班级学情，立足学校实际，多管齐下推广经典阅读。让孩子们在阅读经典中，为人生打开了一扇落地的窗，拥有最温暖的心灵归宿。

开展“一对多”的青年教师互助团队。我尝试打破以往一对一的“师徒结对”模式，形成一带多的“众人行”团队研究模式，围绕不同时期的研究专题，明晰每一个人的研究方向，把研究做到实处。2012年，一群低年段的语文老师聚在一起，开始了市级立项课题“小学语文低年段课堂表现性评价的改善研究”，从拼音、阅读、写话、口语交际等不同课型入手，积极探索表现性评价的推进路径，在实践过程中形成了《读写姿势达标能力》《识字兴趣与能力达标细则》《复述能力星级评价表》等10张针对不同课型发展孩子能力的评价细则表，让低年段的老师在教学中能更为清晰地有章可循。

2013年，我们再次凝聚不同的教师群体，开展“构建‘自能课堂的校本化研究”“依托主题提升学生阅读素养的研究”……因共同的研究，我们走到一起;因共同的目标，我们积极探索，发掘更佳路径，让孩子们的成长之路走得更为坚实！

每当走进学校，走进课堂，看到那一张张纯真的笑脸，我的内心总会涌起一种自然的幸福：

因为有你们/我的生活与众不同/因为有你们/我的生命别样精彩！/感谢生命中有你们/只想/一生都牵着你们的手/一生在一起/用心感悟生活的美/尽享生命成长的快乐与幸福……

（曹月红，常州市白云小学，213016）

责任编辑：颜莹