课堂幽默之我见

尹继芳

【摘 要】

从幽默的角度，例谈实现愉快教育在教学中的应用，告诉我们在课堂教学中，将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力让学生在会心的微笑中掌握知识，有利于提高课堂教学的效果和水平，而语文教师的幽默能影响学生的心理机制，利于融洽师生关系，利于学生掌握知识。

【关键词】

幽默 潤滑剂 调味剂 幽默的本领

前几天，听了一位名教师的语文课《清平乐·村居》，课堂的那份幽默，机智，让我感受颇深。想想我们现在的教师，有多少能做到这一点？有多少不是板着脸在教学？我们天真可爱的孩子，一个个都老气横秋，这不让我们深深思考吗？其实，有许多的教育学家认为教书育人，应该有幽默的情怀。前苏联著名教育家斯维特洛夫就说：“教育家最主要的、也是第一位的助手，就是幽默”。可见，将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力让学生在会心的微笑中掌握知识，有利于提高课堂教学的效果和水平。美国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”语文教师需要正确处理好教师、学生、教学内容之间的关系，寻求它们与幽默的切合点，充分运用幽默语言，借助其特点，发挥其作用，就能平添教学生活乐趣，达到润物细无声的境界。所谓“亲其师，信其道”。说得就是幽默的老师，更得学生的信任和爱戴。

一、幽默的语言，有助于活跃课堂氛围

课堂上适当运用一点幽默能淡化师生角色意识，活跃课堂气氛，促进学生认知发展。课堂上，学生或多或少或轻或重都会存在紧张的情绪，而此时的幽默则起着舒缓紧张神经的作用。著名相声演员马季，有一次到湖北省黄石市演出。在他表演之前，有一们演员错把“黄石市”说成了“黄石县”引起观众的哄笑。在笑声中，马季登台演出。他张口就说：“今天 ，我们有幸来到黄石省演出……”说话把哄笑中的观众弄糊涂了。正当大家窃窃私语时，马季解释道：“方才，我们的一位演员把黄石市说成县，降了一级。我在这里当然要说成省，给提上一级这样一降一提，哈！就平啦！”几句话，引得全场哄堂大笑。就这样，马季以幽默的语言机智巧妙的给圆了场。在课堂上，老师说几句风趣的话，创造一个活跃的场面，使学生在轻松的环境中，自然主动的接受老师传递的知识，比填鸭式的生硬说教会收到更好的效果。例如课堂上可以适当地讲一些相关的小故事。学生们开心一笑之余，对知识的疏通更为顺畅。

二、幽默的语言，有助于师生关系沟通

幽默可以适当地旁逸斜出，也就是说有时候，为了调节气氛，放松学生的情绪，也可以幽它一默。如有一位老师刚接到一个新班，第一节课师生互相问候，教师精神饱满，干脆利落：“同学们好！”学生们倒是拉长了音：“老—师—好！”这位教师故意装出刚才看错了人似的，再左看看，右看看，笑着说：“怎么听起来像是一群上了年纪的人哪？这么慢的节奏？”学生“轰”的一声笑了。“小学生要有朝气，要有一种充满活力的感觉！问老师好怎么拖那么长的音。咱们再来一次 ，这一声问候，要展示出你们的精神面貌！”“同学们好！”学生精神皆为之一振：“老师好！”这个小幽默，与教学内容无关，但给学生的印象非常好，他们一下子就感受到了这位教师的朝气、活力，一下子就振奋了起来。老师也拉近了与学生的距离。

三、运用教学幽默应注意的问题

1.符合学生实际

在教学中，教师是体现幽默的主动者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起共鸣，幽默就可能变形走味。教学幽默与一般的幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解和接受相一致。如果不考虑学生生活阅历、文体知识的背景差距，不考虑如何引起师生双方的心灵沟通，学生就无法领会幽默所散发出来的妙趣，幽默的审美价值也将荡然无存。

2.加强幽默艺术修养，学习幽默的智慧美

例如：上课铃响后，有一位老师走进教室上课，但学生们不知何事喧哗不止，老师见状怒发冲冠，大发雷霆，大声呵斥：都快要考试了，还在吵……学生们可能很快安静下来了，课堂纪律好了，但个个心里不平静，教学效果肯定不容乐观。相反，如果此时老师能够稳定情绪，思维一转，幽默一下：“请问大家一个问题：辛弃疾的词‘稻花香里说丰年的下句是什么？”在学生们异口同声地回答：“听取蛙声一片”之后，随即明白了老师的意图，便在开心地笑后马上安静下来。幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，也不是哗众取宠。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。

3.运用教学幽默的适当有度

幽默有利于教学，但我们绝不能“为幽默而幽默”。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。”教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，则失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。幽默要时机得当，为教学所需。一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳，注意力分期或心情紧张等情况出现时，及时插入幽默；一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好！咱们开始‘幸运抽奖，看哪一位幸运者被抽中回答问题。”学生们顷刻为之一震，精神振奋。二是为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。

复旦大学外语系教授陆谷孙提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。陆老师的课堂教学“三笑”论，不仅是一种幽默的智慧展示，也是一种新的教学理念的成功实践。愿我们的课堂教学因为智慧而幽默，因为幽默而回味无穷，让我们在课堂教学中充分展现幽默的神奇魅力吧！