培养问题意识 提高阅读能力

周咏

【摘 要】

探索有效的阅读新模式是新课改背景下初中语文教学的重要课题。而传统的语文阅读教学模式不注重培养学生的问题意识，学生只是跟着教师的思路走，缺乏阅读的个性，阅读教学高耗低效，学生阅读能力很难得以提高。本文针对传统阅读教学的弊端提出了在初中语文阅读教学中培养学生问题意识的观念，并且提出了培养学生问题意识、提升阅读能力的可行性措施。希望能给初中语文阅读教学以有益的启示与借鉴。

【关键词】

初中语文 阅读教学 问题意识 培养

传统的初中语文阅读教学模式单一、僵化，教师只注重对阅读材料的解析与灌输，教师设置问题，然后告知答案，学生人云亦云，缺少独立思维的机会。久而久之。学生就会产生依赖心理，阅读中的问题由教师提出，问题的答案由教师告知。在这种境况下，学生很难对阅读产生问题意识。而阅读是学生的个性化行为，是学生调动已有的生活经验与同伴的对话、与文本的对话、与教师的对话。要实现有效的对话，首先要具备问题意识，要带着问题对话，带着疑问去交流。有了问题意识才能提出问题，进而分析问题与解决问题，才能不断促进语文阅读能力的提高。

一、培养兴趣，善于质疑

兴趣是促进学生探讨、提出问题的动力。在阅读教学中教师要立足于引导学生发现问题。教师要对在阅读中能够提出独到的见解及问题的学生给予及时评价，激励学生独立思考，对阅读材料提出问题，并且带着问题去交流与探究。学生喜欢提问题，必然对阅读产生积极性，从而在不断地提出问题中形成质疑能力，在不断的解决问题中发现问题产生兴趣，形成阅读教学中思考与探究的良性循环。

例如，学习《从百草园到三味书屋》一文，百草园中作者的童年生活是美好的，教师引领学生思考：作者在三味书屋的生活发生了怎样的变化？难道鲁迅对童年时代的学习生活不喜欢吗？这些问题激发起学生的阅读兴趣，学生通过细致的阅读来寻求问题的答案，兴致盎然地讨论鲁迅先生两种不同的生活情趣，在阅读中又提出一些其他同学与老师一时难以想到的问题，既促进了课堂的生成，也有效地培养了学生的质疑兴趣。

二、培养习惯，敢于质疑

学生的质疑习惯，是使学生产生质疑的前提。因此，在语文阅读教学时，教师要从培养学生的质疑习惯入手。例如，在阅读中笔者要求学生无论学习哪篇课文，都要提出如下问题：一是文章写了哪些内容？二是这些内容作者是怎样写的？三是作者为什么要这样写？用了哪手法与技巧？四是作者为什么要这样写？这样写有什么好处？例如在教学《变色龙》一文时，学生就可以紧扣课文来发问：文章题目为什么以“变色龙”为名？用这个题目有什么好处？奥楚蔑洛夫为什么在短短的几分钟内围绕“是不是将军家的狗”有五次态度上的截然不同的变化？他为什么这样的善变？作者这样写是想告诉我们什么？如果奥楚蔑洛夫不这样善变，小说的结尾会发生怎样的变化？这样，学生就会集中精力对问题进行思考，有效地理解了小说的意旨，提升了阅读效率。

三、创设情境，诱发质疑

1.营造和谐氛围，让学生乐于质疑

勤学好问是学生学习的动力。培养学生好问的品质关键是要营造一个轻松愉悦的教学气氛。教师在阅读教学中要激励学生大胆质疑，对于敢于质疑的学生给予充分肯定。让学生能够在课堂民主的氛围中敢于提出问题，敢于回答问题，敢行以自己的观点去解释问题，真正实现阅读教学学生的个性化阅读。

2.营造问题情境，让学生好奇而质疑

在阅读中让学生产生好奇，是激发学生阅读积极性的有效措施。因此，教师要注意创设问题情境，激发学生的问题意识。例如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，教师引导学生设置阅读悬念：罗卜泊既然是仙湖，那现在是个什么样子？为什么会由仙湖变成现在的样子？有哪些原因？学生们积极阅读，各抒己见，交流、争论。这些富有悬念的问题，不仅可以激发学生的阅读兴趣，更重要的是可以培养学生善于提出问题、善于思考的习惯。

四、让学生掌握质疑的方法

1.让学生变换角度质疑。例如在教学《我的叔叔于勒》一文时，学生往往认为于勒是小说的主人翁。教师可以引导学生变换视角，带着“小说的主人翁是于勒吗” 这个问题去阅读课文。学生会边读边思考，并且通过讨论交流来弄清楚作者的写作意旨。这样，学生才会深入思考，提出更多的问题。

2.采取对比的方法。为了提高学生的理解水平，在阅读时，不妨让学生进行对比式质疑。通过比较揣摩，对文本进行深层次理解。例如在对《记承天寺夜游》一文的本文意旨的理解：前人或者是传统语文教学中，往往认为是赏月的闲适、人生的慨叹，或者是对弟弟亲情的思念。这样的解读是否深刻？能不能再解读得更深入些？学生对诗文前的序言与文章正文的描写进行比较、质疑，就会读出更深层次的内容。

3.矛盾分析法。要使学生产生问题意识，教师必须引领学生找出课文中矛盾节点，使学生的认知发生“冲突”。例如，在学习《孔乙己》一文时，可以抓住文末的一句孔乙己“大约的确死了”，这里既然用了“大约”为什么又用了“的确”表示肯定的词汇呢？是不是作者叙说有误呢？从而引导学生对“矛盾”进行分析与解读，提高学生对课文的理解能力。

总之，初中语文阅读教学，要以培养学生的问题意识为切入点，通过多种举措使学生产生问题意识，养成质疑习惯，提升质疑能力，在质疑中使学生对文本有更深层次的理解，提升阅读素养与能力。

【参考文獻】

【1】李银雁，简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略【J】.上海师范大学，2010

【2】周国伟.初中语文阅读能力培养模式探析【J】.课外语文，2010（12）