对数学高效课堂的探索与思考

周艳红

摘 要：课堂教学是教学的基本形式，是学校教育教学的主阵地，是学生获取知识、掌握技能的主要渠道。因此，要让课堂成为学生自主探索的学习场所，成为学生获取知识的主渠道，要教会学生学习方法，打造高效的课堂教学。

关键词：小学；数学；高效；实践；探索

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0031-01

新课程改革以来，高效课堂成为教育工作者追求的方向。该怎样以教师为主导、以学生为主体，在最短的时间里发挥教师的作用，并让学生拥有积极的热情来获得最大的收获，让学生在收获知识的同时思维上也得到良好的发展呢？文章进行了思考与探索。

一、为高效的课堂准备好基础

高效的课堂、有效的教学，这一切都是以学生为主体进行的。所以，必须先研究学生。让教师与学生之间的对话交流变得和谐，除了要了解学生的兴趣、已有的知识与经验，更重要的是了解学生对新知识的原有认知与思维。这样教师与学生的交流就可以找到最好的切入点。教师只有站在学生的思维角度上进行交流，才能更快、更好、更有效率地引导学生全身心地投入到课堂中去，才会产生更灿烂的思维碰撞火花。

（1）注重知识的延展。教师在备课时要深入思考，首先要对旧知识点进行延展性探索，然后深度分析新的知识点的特点。要以学生已有的知识与经验为基础，找出新旧知识点的联系。让学生的思维在旧知识点上延展，从而有效地进行新知识的探索与研究。例如，三年级的“两位数之间的乘法”，本节课是在一位数与两位数算法的旧知识上进行延展，延展点是十位上的数乘两位数，乘出来的积应该放在哪一位上，这也是学生所遇到的难点。因此，教师在教学的过程中，让学生在理解算理的基础上，强化计算方法，这样能更有效地突破难点。

（2）转化原有经验，搭建新知“高桥”。教师在备课时，应把学生已有的学习经验考虑到，找到新旧知识的连接点，帮助学生搭建从旧知识点顺利过渡到新知识点的“高桥”。所谓“高桥”可以是探究性的问题、学术型的报告，还可以是课前教学导案等等。借助已有的学习经验与知识，对新的知识搭建新的框架，将学生的发展区转化为现实水平。

（3）调动学生的学习兴趣。学习兴趣并不是简简单单表面上的喜欢什么，而是将学生的兴趣具体落实。这节课的内容有什么可以吸引学生的，怎样充分调动学生的兴趣，使学习成为学生享受的一种方式，这才是有效的做法。

二、高效课堂实施“四步走”

一个标准的高效课堂看的不是学生在这课堂收获多少知识，而是学生的思维得到了多少发展。一个真正有效的课堂，并不是赶进度把所有的知识全都输送给学生，而是教给学生思维方法、基本原理和概念。根据学生的实际情况，对他们的思维进行开拓。“四步走”就是通过“自主学习”“小组交流”“全体教学”“教师指导”，让学生学得轻松，教师教得轻松，实现高效课堂。

（1）自主学习。首先需要解决两个问题：一是自主学习应学什么，二是应该怎样学。换句话说就是学习内容与学习方法。比如研究平行四边形的面积时，可以这样设计问题：今天我们要研究的是平行四边形的面积，同学们先思考一下，按照我们学习过的知识与方法，该怎样计算呢？（给学生提供足够的思考空间）接着让学生按照所想的，动手操作，边操作边思考，可以用自己想出的方法，大胆尝试。遇到问题，可以先在小组里进行讨论。自习就是自主学习的方法。学生在自己学习时，会因为各自所处的家庭环境、社会环境等等，造成每个人的思维方式各不相同，对学习内容的理解也有所差别。有疑惑的同学可以在第二天上课时，与其他同学一起讨论，这样每个人都会从中有所收获。

（2）小组交流。就是以四个人为单位，进行学前研究。小组交流不能只做表面文章，要有实效性。这样学生在进行交流时，才有所收获。大家在一起学习，会有效地影响和促进学生在学习方法上的改进。没有学会的同学可以向已经学会的同学请教，大家相互帮助、相互启发。

（3）全体教学。因为每个学生都有自己独有的特性，对新知的理解各有千秋。大家在一起共同学习，拥有不一样的思维、见解、学习方法以及学习成果，学生们在一起进行思维碰撞，产生思维的火花，在碰撞中相互学习、相互提高。老师对学生错误的想法要及时发现，并让学生及时改正错误，发现和领悟新的方法，使学生对新知识的核心部分更加明了。

（4）教师指导。指导学生在进行交流时所遇到的困难。学生进行交流，交流的内容毕竟是靠自己的经验想出来的，有些错误的结论，或者是语言概括不够完善，这是不可避免的。老师就要对学生的学习内容进行归纳总结，帮助学生形成一个完整的知识框架体系。要善于扩展学生的知识面，将学生的学习兴趣吸引到课外知识的学习上来。

以上的四个学习环节，可以让学生对知识理解变得越来越清晰，对知识接受越来越快，让老师和学生在上课的过程中，都感受到快乐，感受到这是一种享受。

总而言之，高效课堂要的不是“欢腾”“高调”“顺利”，要的是“深度”“内涵”“撞击”，用最小的代价赢得最优质的课堂效率。如此，老师上课轻松、自如、多彩，学生听课热情、高效、愉悦。

参考文献：

[1]蔡健飞.小学生数学创新思维的培养[D].华中师范大学，2007.

[2]许丹茜.高效的数学课堂必须给学生自主学习的时间[J].小学教学研究，2011（26）.