一本多研探索有效的绘本分级教学策略

摘 要：绘本是儿童早期最主要、最适宜的文学作品，它所包含的一些价值能够有效促进幼儿的成长。小、中、大班幼儿处于不同的思维发展阶段，他们的阅读性质和阅读能力是完全不同的。因此，在课题“城乡结合部幼儿园开展绘本分级阅读的实践研究”的引领下，尝试运用了“一本多研”的教学模式，从阅读方法、提问方式和师幼互动三个方面，找到了适合不同年龄段幼儿进行绘本阅读的有效策略。

关键词：幼儿;绘本;策略;绘本分級教学

中图分类号：G612文献标志码：B文章编号：1008-3561（2015）18-0066-02

绘本是儿童开展早期阅读的一项重要物质载体，也是最适合幼儿开展阅读的早期读物。每个幼儿对绘本都会有属于自己的阅读兴趣和发现，因此越来越多的早期教育机构着手把绘本作为集体教学活动、学习性区域活动、亲子活动的主要内容。《0～3岁儿童学习与发展指南》（下称“指南”）的颁布让我们深刻感受到了既要关注幼儿个性的发展，也要尝试从一个宏观角度来考虑思考个性，从群体性出发来看待小、中、大班幼儿的个性发展。小、中、大班幼儿处于不同的思维发展阶段，他们的阅读性质和阅读能力是完全不同的，而从绘本的特点来看，它本身能适应和配合不同年龄儿童的身心发展，促进儿童对生活、自然、社会等认知的理解。因此，我园在课题“城乡结合部幼儿园开展绘本分级阅读的实践研究”开展过程中探索出了“一本多研”的绘本分级教学策略，以更好地促进不同年龄段幼儿生理、心理、情感等多维度发展的需要。

一、“一本多研”的绘本分级教学尝试

案例一：《棕色的熊，棕色的熊，你看见什么》。

1. 绘本简介

这是一个来自国外的英译绘本。全书用一问一答的句子和重复的韵律与节奏，把充满各种动物与色彩的图画展现在孩子面前。它能拓展幼儿对颜色和动物的认识，还能让幼儿在阅读中感受到“语言”节奏的韵律感，对他们以后诗歌的学习、押韵的感受是很有意义的。问答式的长句对话，也能帮助幼儿来完整地表达，提升幼儿口头语言的表达能力。因此，这个绘本最关键的价值也就落在了“语言领域”。

2. 绘本分级教学尝试

基于“指南”对不同年龄阶段幼儿学习与发展的要求和目标，我们在小班设计开展了语言活动，重点落在“学说”的点上。幼儿语言的学习应该遵循循序渐进、逐步积累的过程。小班的活动从重复的句子和充满色彩的图案变化开始，教师借助头饰的作用给幼儿们创设了一个情境性的场景，让幼儿们在情境中去感受、体验语言的变化，体验色彩的变化、动物的变化，最终勇敢、愿意尝试说绘本中重复的语言。活动中以分页猜测阅读为主，以演绘本为辅，让幼儿们参与到绘本活动中来，在游戏中感受，在游戏中获得语言的发展。

对于中班的幼儿而言，“会说”是一个主要的语言表达特征。针对这一特点，我们把这个绘本的节奏作为切入点，让幼儿在“会说”的基础上，来感受绘本语言的不同之处。我们借助音乐活动中的节奏图谱和多媒体视频文件，让幼儿在看、听中积累直接的有益经验，然后再尝试自己来说节奏，创编动物说节奏，不断地给幼儿新的刺激，让幼儿挑战中前进。在阅读方法的使用上，中班的幼儿更多的适用于半自主的阅读模式，既有自己的阅读，也有小部分的集体阅读，这样能够更好地唤起中班幼儿的阅读兴趣。在教学设计过程中，中班还使用了问答式的阅读方式，让中班下学期的幼儿体验最初的合作。

对于大班幼儿来说，“说好”是这个年龄阶段语言发展的一个标志。从社会性能力发展来看，合作也是大班幼儿的一个重要特征。因此，基于幼儿的发展水平，我们借助绘本引导幼儿为绘本创编节奏。在阅读形式上，首先由幼儿自主阅读绘本，然后借助视频引导幼儿发现绘本的韵律，最后由教师给出一些既定的节奏，幼儿以分组的形式自由组合，根据节奏的提示小组练习、展示。通过这样的教学模式，幼儿们主动阅读的能力获得了真正的锻炼和提高。同时，在活动中由于有小组的形式，幼儿说的机会多了，与同伴协调的社会性经验也丰富了。

案例二：《古丽和古拉》

1. 绘本简介

这是一本关于惊喜、合作与分享的绘本。故事由古丽和古拉发现的一个蛋开始，然后通过他们一起想办法、一起努力制作蛋糕并进行了分享来给大家展示了一个唯美的同伴关系。它通过有趣的情节、生动形象的画面带领着幼儿们感受古丽、古拉一起劳动、创造、分享的快乐。绘本的最后还留给大家一个小小的悬念：蛋壳可以做成什么？面对这本绘本，社会性价值成为了幼儿的核心经验。

2. 绘本分级教学尝试

“指南”指出，幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。因此，对于小班幼儿来说，以情境浸入式的模仿能帮助他们感受到古丽和古拉与同伴之间的一种欢愉，体验到分享的乐趣。我们在教学实践中尝试借助环境的作用，把学习场地布置成故事发生的树林里，幼儿们变成古丽和古拉的角色，然后通过“身临其境”，让他们去模仿、感受故事的情节，去尝试故事中发生的一系列“惊喜“，最后通过一起分享蛋糕，升华自己对于“社会分享，遇到困难积极商量解决”等负责的社会性概念建立最初的理解。

对于中班幼儿来说，模仿依然还是社会性学习的重要途径。但是他们已经能够通过看绘本图片、通过教师和他们一起读绘本来建立相应的联系。所以，在中班开展教学活动的时候，我们采用了分页看绘本的方式，在一些关键动词“抬、扛”上，请幼儿以角色扮演的方式进行简单的动作模拟，帮助幼儿弱化对动词的理解。中班的幼儿由于年龄阶段的特点，处于一个交往的矛盾期，因此在这个绘本设计的同时，我们通过给予一些关键的提问，帮助幼儿来感受如何进行交往，如何能够进行分享以及为什么要进行分享等。

大班幼儿正处在一个思维发展的过渡期，他们完全可以通过自主阅读来建立画面与画面之间的关联、分散图片与结果之间的联系。因此，在绘本教学设计中，我们从幼儿的角度出发，让他们成为绘本阅读的主体。通过先看前后两幅画面，通过看几幅一起出示的画面，让幼儿来讲述发生的事情，揭示整个故事的情节和线索。我们还通过练习自己的生活，感受合作和分享带来的益处，帮助幼儿对已有经验进行提升，帮助大班幼儿建立对于“分享、合作”的理性认识。在活动的最后，我们也把“蛋壳可以变成什么？”留给了他们，给他们一个继续自主阅读、创编阅读的可能。

二、有效的绘本分级教学策略

小、中、大班的幼儿在面对同一本绘本时，其理解能力、利用方式都应该是有区别的。因此，在阅读中所使用的阅读方法，教师的提问模式和师幼互动都应该有符合本年龄段的特色。针对上述案例的分析及教学过程探索，我们初步找到了适合小、中、大班幼儿的分级绘本教学策略。

1. 小、中、大不同的阅读方法使用策略

阅读方法是绘本教学设计的核心，也是绘本教学活动开展的主线。在阅读方法的使用上，针对语言性价值比较突出的绘本，小班应该以情境性为设计的出发点，鼓励幼儿在情境中用多种感官表达对语言的感受，以集体阅读为主;中班要给幼儿提供“说”的机会和可能，可以通过节奏游戏、角色对话等多途径鼓励幼儿说，阅读方法以半自主阅读为主;大班要给幼儿“说好”的机会，通过创编、续编等方式，让幼儿成为阅读的主人，阅读方法以自主阅读为主。

社会领域的学习是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格的过程，也是学会与他人共同生活的过程。对于三个年龄段来说，体验和模仿都是社会性学习的重要途径。从小班的年龄特点出发，情境浸入式的阅读方式能给幼儿更深入的体验，是有效的社会性活动教学策略;对于中班来说，阅读绘本画面与角色扮演相结合的阅读方法是一种有效的手段，能够让幼儿成为阅读的主体;对于大班幼儿来说，要把自主阅读和幼儿们的生活建立相关的、积极的联系，拓展性阅读也是他们需要的阅读方法。另外，借助于绘画和想象的阅读也能帮助幼儿续编绘本，延续幼儿对绘本的阅读兴趣。

2. 有效的绘本分级提问策略

如果说阅读方法是绘本活动设计的核心，那么提问便是贯穿绘本教学设计的線索。提问能够有效地帮助幼儿们去理解绘本所表达的内容，体验绘本的核心价值，在核心价值与关键经验之间建立联系，启发幼儿的思维，帮助他们去触碰自己的最近发展区。

在“一本多研”的分级绘本教学策略中，我们一般都会用到“指向式提问”“开放式提问”“追踪式提问”三个大类。“指向式”提问是有既定答案的问题。例如，你看到了什么？棕色的熊后面是谁？……“开放式提问”是指向发散思维的提问，是一种很有效的提问方式。“追问”是指教师针对幼儿的回答灵活性使用的进一步提问方式。对于小班幼儿来说，在整个活动中“指向式提问”占的比例高于后续两个提问，目的是帮助幼儿来认识绘本画面的信息，建立一个比较直观的认识，而不是特别关注画面的一些隐藏意义;对于中班幼儿来说，“开放式提问”占的比重就需要比较大，这能够很好地帮助幼儿建立对画面联系的认识，也能够促进幼儿对前后关系的认识;对于大班幼儿来说，“开放性提问”和“追问”应该是贯穿整个活动。在其中，“追问”更是起着重要的作用。追问不仅能够帮助教师抓住幼儿回答的中的某个点，帮助幼儿理清自己的思维过程，它还能让幼儿触碰自己的最近发展区。追问在三个年龄阶段都是需要用的，只是大班占的比例应该更高。

3. 绘本分级教学中不同的师幼互动策略

师幼互动是教学活动的灵魂，也是促进幼儿个性发展、满足幼儿需要的重要途径。在绘本教学活动中，小、中、大班作为一个个性群体，师幼互动也应该有自己的特点。因此，在“一本多研”的教学活动中，我们也积极探索，寻找适合各年龄段的师幼互动策略。良好的师幼互动应该包含注意策略、追随策略、引导策略和支持策略。

对于小班幼儿来说，注意策略和引导策略占的比重比较大。对于中班幼儿来说，他们有一定的自主性，因此除了注意策略、引导策略外，支持策略使用的比较多。支持策略的使用也是教师“退”的体现。对于大班幼儿来说，他们成为了绘本阅读的主体，因此引导策略所占的比例慢慢下降，追随策略和支持策略要占大的比例，特别是追随策略的使用，能够很好地帮助幼儿实现自我价值。例如，案例一中幼儿分组创编的节奏，教师只是追随者，而不是节奏创编的主体。当然对于三个年龄段的幼儿来说，注意策略都是教师必须要贯穿使用的良好师幼互动方法，它能够有效帮助教师了解幼儿的现状需要，让“幼儿在前，教师在后”的思想真正得以体现。

一本多研，策略无穷。相信在这样的教学和研讨模式下，绘本分级阅读活动的面会更广泛，绘本的价值也能得到最大化的利用，每个年龄段的幼儿在与绘本进行交互时也会有更多的收获。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]朱静怡.儿童图画书教学的策略[J].幼儿教育，2010（16）.

[3]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学，2011.

作者简介：俞琴（1983-），女，江苏太仓人，幼儿二级教师，从事幼儿教育研究。