语文开放式教学初探

刘晓娟

长期以来，语文课堂教学存在着高耗低效的现实情况，究其原因，可以说是众说纷纭，各有所见。为了解决现有问题，我们需剖析现状，进行深入研究和各种实践。自从“开放式教学”这一理念被提出后，我校倡导老师们进行探索，付诸实践，通过在实际教学中的应用，我有了一种豁然开朗、拨开迷雾见阳光之感。体会到了开放式教学应用于小学语文教学预习、课堂教学及课后作业中的良好作用。

一、开放的预习——山重水复疑无路，柳暗花明又一村

如何向短短的35分钟课堂教学要质量，这是一个老生常谈的话题，虽然经常听到这句话，可是很长时间里并未引起老师们的真正重视和警醒，我也是如此。但是来到祥瑞园小学那天起，面临新的工作环境和更新的教育理念，我不得不重新思索这句话的分量。因为家长素质普遍较高，他们对教学的研究和探索真的不比老师们逊色，在这种家庭教育氛围中学生们的素质也很高，特别是我们严格按照课时要求，早晨只上三节课，我们真的没有多余的自习时间和学生们磨洋工，于是这一系列现状对我们的课堂教学提出了更严格的教育。面对课堂中孩子们参差不齐的基础，如何让每一个学生在课堂中都能获得最大的发展，成为每个教师必须面对和研究的重要课题。而“开放式教学”为我们指明了前行的方向。于是，在学校和教研组的带领下，我们开始研究了课前的开放式教学，从课文朗读到识字、写字，教师紧紧把握住低年级的教学重点，开始引导孩子们学会预习，有了方法的引领，学生们学起来感到跳一跳就能摘到果子，体验到了自学的快乐。而且充分的预习使学生对自己的学情有了清楚的认识，老师通过检查预习卡，也对学情有了正确的把握，课堂中有的放矢，重点突出，取得了事半功倍的效果。

二、开放的课堂——删繁就简三秋树，领异标新二月花

在预习的前提下，课堂不再面面俱到，泛泛而谈，而是针对难点、疑点进行重点指导和点拨。这样，学有余力的孩子不再因为课堂是重复自己以前已会的知识而丧失新鲜感和求知欲，而学前基础薄弱的同学因为有了课前充分的预习，在课堂中能紧跟大多数同学思维的步伐，而不会因为吃力自卑丧失学习的兴趣，实现了课堂学习效益的最大化。

例如，在学习《雪孩子》一课时，通过检查孩子们课前预习，老师准确把握到孩子们对“往/住”、“晓/烧”两组字容易混淆。于是课堂伊始，教师直接抛出孩子们出现的问题，请同学们进行辨析识记，针对问题孩子们经过思考发表了精彩的见解。有生说：烧是火字旁，因为以前做饭叫烧饭，以前也没有天然气，烧饭需要烧柴火，所以是火字旁。晓是日字旁，与太阳有关，就是早晨太阳刚刚升起，天刚蒙蒙亮的时候就叫晓。同学们还联想到《春晓》并齐声背诵，诗声琅琅，十分动听。有的说：住是单人旁，表示朋友到你家去玩，太晚了，回家不安全，也不舍得走，就住在自己家了。往是双人旁，表示你到我家来看我，然后我到你家去看你，礼尚往来。看，多么精彩的回答，学生们结合自己的生活，给出了这么有趣的解释，非常生动，孩子们一下就记住了，这样一个难点在孩子们七嘴八舌的讨论下变成了一个有趣的故事。

三、开放的作业——忽如一夜春风来，千树万树梨花开

课前和课中的开放也延伸了课后的开放，使得作业不再枯燥乏味，而是充满着挑战与乐趣。例如，学完了《菜园里》一课后，孩子们根据日常观察和自己课堂所学，进行了仿写，可谓精彩纷呈，教学效果良好。

生活即语文，语文应融于生活之中。为了将课堂所学的识字方法运用到课外，我们建议孩子们做识字小报或书签等来将所学知识进行创新应用。将平时在报纸、杂志、超市、马路等生活领域学会的字通过剪、贴、记等方式，不但动手，而且动脑，进行新的组合和创作，可谓趣味多多。在课堂中孩子们互相交流着自己的收获，自信中充满了骄傲，如此的状态怎会学不好语文呢？通过读书小报和书签的制作，取得了很好的教学成效。

总之，通过短短几个月的教学实践，无论是学生还是老师都从中收获良多。作为一线的小学语文教师，仍需不断摸索，力争在“开放式教学”新理念的指导下，实现课堂教学的师生共赢。