以情育生 深情感化

郑昕

当今的中职生文化成绩基础薄弱，中考成绩使他们感到自卑。因而很多时候使他们的心理处在自我放弃的状态中。语文学科是最有人情味的学科，作为中职语文教学，应该帮助他们获得积极的心理体验，这就需要我们在教学过程中开展情感教育。通过情感教育，培养学生健康的心理、健全的人格，为今后的学习、工作与生活奠定精神基础。

一、挖掘教材，寻找情感教育因素

近年来中职语文教材作了改版，教材中选编了散文、小说、诗词等大量的文学作品。很多文章内容感人至深，有的文章情文并茂，写人物事迹栩栩如生；判断是非对错态度分明。这些文章无不蕴含着丰富的情感因素，饱含着强烈的思想感情与艺术手法。因此，教师首先要利用教材并努力挖掘文本中情感教育的因素；其次，要引導学生积极地体验教材中的情感因素。例如：在教学《拿来主义》时，就引导学生鲁迅先生那爱憎分明的立场，以提高自己的思辨能力；在教学《沁园春·长沙》时就引导学生体验词人以天下为己任的壮志豪情；在学习《再别康桥》时就引导学生体验徐志摩对母校的眷念之情；在学习《我的母亲》时就引导学生感受胡适先生对母爱的思念之情。从这些文本中我们不难发现，情感因素是作者贯穿文本的主线。只要我们把自己当成是一个课堂教学的艺术家，用教师的激情来感染学生，就一定会把课堂演绎成情感交流的平台。语文教学的功能是多元的，陶冶学生的情感是首要的，只有这样才能让中职生在学习中获得人文素养。

二、深入文本，培养学生感恩情感

当今的九零后不懂得感恩是不争的现实。因此，中职语文教学应该深入文本挖掘教材中相关的感恩教育的素材，来培养学生的感恩之情。纵观文本中感恩题材的作品还是比较多的，如，如何报答自然之恩、祖国之恩、社会之恩和养育之恩等。在教学过程中教师要引导学生筛选这方面的信息，使学生弄明白要感谁的恩，感什么样的恩。例如，课文《像山那样思考》是表现对自然规律之恩，而胡适的《我的母亲》是表达母亲的养育之恩。学生学过《我的母亲》的文章很多，有的是把祖国比喻成我的母亲，当然也有写父爱的。这些内容都是写父母对孩子的关爱之情的。虽然各自的表现形式不同，但文章中的情感却是共通的。从对这种题材的作品中使学生认识到母爱是伟大的，是人类中最无私、最伟大的思想情感。从而在这类课文的阅读中使学生进一步体验到父亲和母亲在我们成长的过程中付出的巨大努力。他们为了下一代的成长任劳任怨，无私奉献，正在成长中的中职生正处在成长的叛逆时期，没有情感的熏陶就会迷失前进的方向。

三、传承古今，联系现实生活实际

中职语文教材中选编了很多古典诗词与文言文，在教学这些内容时应该联系今天的实际生活。否则会让学生失去学习的兴趣，更谈不上汲取其中的智慧与精华。例如：现行的苏教版第一册课本中选取了《诗经》中的《静女》，诗中刻画了一位文静的姑娘与小伙子在城角约会的情景，这让正处在青春期的中职生很感兴趣阅读。尤其是其中细节描写十分的成功，把这位姑娘的活泼调皮性格展示出来，也把男青年憨厚、淳朴刻画的惟妙惟肖。但这样的刻画无不蕴含着作者的情感与主人公的情感色彩。正是因为有着丰富的情感因素，才让全诗洋溢着浓郁的生活气息。但是，这种情感对于中职语文教学来说教师应该怎样引导呢？为了培养学生的情感，就大胆地与现实联系起来，引导学生发挥想象的翅膀：男青年的憨态可掬与女青年的忍俊不禁，无不说明他们对对方的喜爱。这是人世间最美好的情感，是文学作品的永恒主题。《静女》中的细节描写让我们感受到人世间最美好的情怀，当我们反复吟诵这首小诗时，让我们的情思显得格外亲切温馨。

四、有效延伸，拓宽学生情感视野

职业教育与义务教育有着明显的区别，那就是职业教育摆脱了普通教育中的应试考试。因此，这给我们教学中丰富学生的情感提供了机会。而且尽可能地教学内容向课外进行有效延伸，以拓宽学生情感视野，从而满足他们心理发展需求。例如：在学习徐志摩的《再别康桥》时，就把徐志摩的诗集给学生传递阅读，学生在品读《志摩的诗》《猛虎集》后，都非常羡慕徐志摩的多才多艺。从而感受到吴越大地的明山秀水涵养的富有灵性是生命，在潜移默化中丰富了自己的情感。在教学美国小说家欧亨利的《警察与赞美诗》时，还给学生介绍《麦琪的礼物》这篇作品，让他们感受美国社会的人情冷暖。同时，还把世界“三大短篇小说之王的另两位莫泊桑与契诃夫介绍给大家。学生在阅读《警察与赞美诗》这部作品时，不仅体察了作者的内心世界，更感受到我们今天的幸福生活。打开了课外阅读这扇门，学生的情感变得丰富了、细腻了。这给他们的学习生活增添了几分宁静，从而更加专注学习职业技能了。

伟大的导师列宁说：“没有人的情感就不可能有人对真理的追求”。我们从中感受到情感教育在语文教学中的真谛。随着课程教育的改革，中职语文教学应该摒弃传统的应试教育模式，让语文学习成为传承知识与丰富情感的载体，从而让中职生的身心得到健康成长。