诱思探究法在高中语文教学中的应用

摘要：张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为主攻。张教授的诱思探究学科教学论着重强调学生思维的全过程，倡导民主平等、生动活泼的新型师生关系，大大激发了学生的创造欲望，调动了学生的自主创新意识，让学生在创造中学会学习，学会自我发展，可以有效实施素质教育。

关键词：诱思探究法；学生；主体

张熊飞教授的诱思探究教学围绕着“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，强调学生思维的全过程，倡导民主平等、生动活泼的新型师生关系，激发了学生的创造欲望，调动了学生的创新意识，让学生在“创造学习”中“学会学习”、学会自我发展，是实施素质教育的有效途径。通过学习网络课程和阅读张教授的著作《诱思探究学科教学论》，我尝试着将诱思探究法应用到高中语文教学中，以期提高语文教学效率，全面提高学生的语文素养。

诱思探究教学认为学生是学习的主体，十分重视教师在教学过程中的引导作用。学生的学习是一种在外部引导下的内部发展过程；是一种由同化和顺应交替发生作用而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程；学习是一种自我建构的过程，在这一过程中，作为认知主体的学生的认知结构发生同化”反应，同化的过程是认知发展的过程；学习是一种对信息符号进行感受、组织、编码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，这种加工处理是学生与环境的交互作用的动态过程。这个过程中，一刻都不能离开学生个体的能动性、独立性，并在此基础上有了发展性和创造性。同时，诱思探究教学还强调学生在学习过程中是一种体现了受教者是主动学习、主动探究、主动建构、主动发展的独立的人。据此，我时刻谨记要充分发挥教师的引导作用，创设教学情境引导学生学习。

在教学林语堂的《动人的北平》时，我首先播放了《北京欢迎你》这首歌曲的MV，尤其在出现北京胡同那种原汁原味的镜头时，向学生介绍这是最纯真的北京，最动人的北平，让学生在音乐的渲染下激发都古老北平的兴趣，从而更加投入地进入文本的学习。在教学莎士比亚的《哈姆雷特》时，我提前一周给学生小组布置了戏剧表演的学习任务，让学生按照自己的理解，通过阅读手头和老师提供的资料表演这篇戏剧作品，对于过程中的疑问可以经过探究后来问老师，在课堂上，同学们认真的表演给台下的同学们营造了积极的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，在理解文本、探索如何表演的过程中，学生也对人物形象加深了了解，提高了自己的鉴赏能力。在教学《奥斯威辛没有什么新闻》的最后课时，播放《美丽天使》的电影，激起学生内心对爱和美好和平的向往。因此，创设良好的教学情境可以引导、激励学生完成学习任务，安定学生情绪，激发学生学习和探究的兴趣，让学生了解、把握学习目标，拉近师生的情感距离，我们有必要创设和谐融洽的课堂情境。语文名师于漪老师也说：“一部交响乐要有摄人心魄的序曲，一场戏要有引人入胜的序幕。阅读课的起始阶段就如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”

在语文教学系统中，学生作为认识活动的主体，也必然是实践活动的主体。素质教育强调学生在学习过程中独立地参与自我活动，可见，参与交往反映的是学生学习的行为过程。真正的学习行为应该用整个身体去活动、用全部心灵去体验；在活动中强化体验，在体验中促进活动。这是落实新课改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具体措施。教法和学法是相辅相成的。在课堂教学中，只有灵活多样的教法，才能创造出生动活泼的教与学的氛围，語文学科中，动眼看是默读和阅读课文文本或阅读一些文字资料，启发学生养成认真观察勤于思考的自觉性。教师有意识地提出一些导向性的问题，将学生的注意力集中起来。还给学生看一些图片实物等，通过视觉获取丰富的感性形象，在大脑中贮存大量的表象，为形象思维逻辑思维的展开准备加工材料。从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

在教学《奥斯威辛没有什么新闻》时，我首先向同学们展示了奥斯威辛集中营的阴森恐怖照片，以及历史上纳粹党对人类的残害照片，激起学生内心的学习欲望，引起他们内心的思考，如此恐怖的集中营奥斯威辛为什么没有新闻呢，从而更好的进入文本。在教学朱自清先生的《荷塘月色》时，我放映的是唯美的荷塘和月亮的景色，让学生们在头脑中先有体验文本的经历，然后形成文字是怎么样的呢，向学生提出疑问，激起他们的学习欲望。

在语文学习中只有学生个体的独立活动还不够，还要进行合作探究学习，让学生在合作中修正自己的认识，完善自己的观点，提高自己的思考能力。合作学习虽然是一种学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要小组合作才能完成。组织学生开展小组合作学习，必须把握合作学习的契机才能确保合作学习的有效性。什么时候合作学习，学习的内容和主题怎么分配，学习多长时间，怎么展示出来都是我们语文教育工作者要深入思考的问题。当学生完成某一学习任务，而这个任务又可以分解成几个子任务，由小组成员各自承担一个子任务，依靠集体的力量来完成这个学习任务时，是开展合作学习的较佳时机。例如，在教学“小说阅读之情节作用分析”时，教师可把探究任务分为探究一般情节的作用和特殊情节的作用两个子任务，由学生分别来完成探究任务，最后达成共识。

当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题和看法有意见分歧，需选择解题策略或求得共识时，可以采用合作学习方式。例如，在教学“主题鉴赏题”时，对于不同的主题又不同的理由陈述，只要能够自圆其说就行，这时的学生劲头很足，总是希望自己的观点压倒对方的观点，此时小组探究合作，分享彼此的苹果，这样每个孩子就不仅只有自己的苹果，自己的思想和观点了。学生在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。数学课成了活动的课堂，创造的课堂，学生从中体会到探知的乐趣。

诱思探究教学法要求教师通过诱思教学引起学生的想象，从而运用已知去理解问题、解决问题，发挥老师的引导作用，创设情境，营造良好氛围，让学生在情趣中学习，以“诱”达“思”，培养学生的思维能力。凸显学生主体地位，进行合作探究，全身心投入，让学生在体验中感悟，师生互动，营造和谐高效的课堂。我相信在以后的不断探索实践中，诱思探究法一定能够让语文教学尝到更多的甜头！

【参考文献】

[1]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2003

作者简介：陈伶，陕西师范大学文学院2012级硕士研究生。专业：学科教学（语文）。研究方向：学科教学（语文）。