高中历史问题式教学法初探

王允

【摘 要】

在高中历史教学工作中，应从以下几方面加强实施问题式教学法：第一，通过寻找例外或反常的情况而提出问题，即运用逆向思维，对历史现象进行假设，以得出更加深刻的认识。第二，通过寻找对经验事实的理论解释而提出问题，即通过学生的深入讨论，以获得对历史事实的理论解释。第三，通过寻找理论的实际应用而提出问题，即将历史的基本观点应用于实际生活，认识问题、解决问题。第四，通过寻找不同事物、现象之间的连接而提出问题，即对比区别法。第五，通过寻找不同的思考角度而提出问题。第六；在教师课堂上提出问题的同时，引导学生提出问题，分析问题，从而解决问题，激发学习历史的积极性。

【关键词】

高中历史课堂 问题式教学法 探索

“问题教学法”倡导一种把已获得的知识成果作为发展的起点，从知识传递中找到不仅是已有的结论，更主要的是联系尚未解决的问题。要教会学生善于捕捉信息，及时处理信息，同时也要求教师对学生因热点问题而产生的种种疑惑进行捕捉，倡导学生在探索中自己解决问题。在历史教学工作中，应从以下几方面加强实施问题式教学法。

第一，通过寻找例外或反常的情况而提出问题。即运用逆向思维，对历史现象进行假设，以得出更加深刻的认识。如讲授“太平天国运动”，启发学生：如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国会不会成功？学生通过讨论，加强运用历史唯物主义观点分析问题的能力，太平天国失败的根本原因在于农民阶级的局限性，农民阶级不可能取得反封建反侵略斗争的彻底胜利，其失败是必然的。韦石之变或北伐失败是农民阶级自身局限性的一种表现。

第二，通过寻找对经验事实的理论解释而提出问题。即通过学生的深入讨论，以获得对历史事实的理论解释。如学习“袁世凯独裁统治”，通过对袁世凯专权、复辟帝制以及资产阶级革命党人为争取和平民主进行斗争的学习，引导学生思考：袁世凯为什么能够复辟帝制，为什么迅速灭亡？说明了什么？学生通过阅读课本，查阅相关资料，全面掌握当时的历史背景，从袁世凯个人的实力，当时革命党的状态，帝国主义的态度，广大人民的觉悟等综合方面考虑问题，从而得出较全面的认識，复辟帝制违背历史潮流，必将被历史淘汰，民主共和观念深入人心。

第三，通过寻找理论的实际应用而提出问题。即将历史的基本观点应用于实际生活，认识问题、解决问题，“第二次世界大战”是世界史的重要内容，它发生的原因，造成的严重影响，至今令人胆寒，如今世界上恐怖袭击不断，对比两者，分别有什么相同和不同，学生会有更多感悟，在课堂上，通过师生互动，更加深了学生对战争的感受，更加珍惜今天的和平，对当今时局也有了历史的厚重感。

第四，通过寻找不同事物、现象之间的连接而提出问题。即对比区别法。这类问题在历史教学中体现得非常突出，不同的历史事件有着内在的联系，挖掘他们的异同有助于历史的深层次的思考。如：中国的洋务运动与同时期的日本明治维新的比较，明治维新与戊戌变法比较，戊戌变法与辛亥革命比较，两次世界大战比较，三次科技革命的比较，这类提问多用于理清易混淆的概念或事物。要确定好对比项，才能理清脉络、去伪存真，达到解疑析难的目的。

第五，通过寻找不同的思考角度而提出问题。如在讲授“鸦片战争”时，一种观点认为是中国的禁烟运动导致了鸦片战争的爆发，也有西方学者认为鸦片战争是一场商业战争，这两种观点对吗？学生就这两个问题展开讨论，通过辩论，使学生获得清晰的认识：向中国大量走私鸦片是英国对中国的侵略行为，中国人民的禁烟运动是正义的反侵略行为，中国的禁烟运动只是英国发动战争的借口而已，同样，鸦片战争也不是通商战争，而是英国资本主义经过第一次工业革命对外商品输出的需要，是英国资本主义发展的必然。从而使学生把握历史的方向。

第六，在教师课堂上提出问题的同时，引导学生提出问题，分析问题，从而解决问题，激发学习历史的积极性。如对胡适的评价，说他是“旧伦理中新思想的师表，新文化中旧道德的楷模”，当即就有同学提出疑问：为什么这样说？我并没有当即做出回答，而是提出要求：下课后同学们查找资料，自己寻求答案，经过几天的准备，我们专门召开了讨论会，大家就自己的研究成果向大家展示，从而大大丰富了胡适的人物形象，对他有了更深入的了解。

总之，高中历史课堂上，教师科学运用问题式教学法，才能驱动学生学习的内动力，加强师生之间教与学的和谐互动，才能极大地提高教学的有效性、科学性。

【参考文献】

【1】 教育部基础教育司组织编写.走进新课堂【M】.北京师范大学出版社

【2】周兴.如何提高历史课堂提问的有效性【J】.徐州市师范学院学报，21卷

【3】温兴信.浅谈历史课堂的有效性提问【J】.素质教育论坛

【4】刘大才.运用问题教学法增强历史教学有效性【J】.中学历史教学参考，2008（4）