读诗 悟境 体情

古诗词以“以言造象，立象尽意”的独特表情达意方式将古诗词的语言美、意境美、情感美融为一体，表现出了丰富的人文内涵。如何引领学生走进古诗文去体验作品中人物及作者的情感呢？笔者尝试运用“诵读—入境—体情”的教学模式进行教学实践。

一、反复诵读，疏通语言，初感诗意

精辟凝练的古诗词语言，给学生的理解带来一定的困难。只有解了诗文的大意，才能体会诗的意境，直抵诗人的内心，从而体验作者内心的情感。但是否要字字落实，直译诗意呢？《语文课程标准》中年段阅读目标指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟大意。”在执教《江雪》文字首诗时，通过三个不同层次的诵读训练让学生在读中了感受诗意韵、了解诗意。

1.读准，读通诗句。首先让学生自由反复地读文，读准字音，将诗文读到顺口为止。

2.读出节奏。诗歌的语言具有音乐性，诗句节奏鲜明，音调和谐。在课堂上，我让学生按自己划的节奏诵读诗文，再通过多种形式的诵读，感受诗的音韵美和节奏美。

3.读中感悟诗意。古诗文文字简短，意味深长。课堂上让学生通过反复地诵读了解诗文大意，获得最初的情感体验。

《江雪》教学片段

师：同学们，这首诗我们反复读了这么多遍，说说看，读了这首诗，你最大的感受是什么？你是从哪句诗或是哪个词中感受到的？

生：读了“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”这两行诗句，我感觉很悲伤。

师：这是你读书后最初的感受。

生：我从“独钓”一词中感受到渔翁很孤独。

师：你很会读书，能抓住关键词谈出自己的感受。

生：我从“千山鸟飞绝”和“万径人踪灭”这两行诗句中感受到这个渔翁的生活很凄凉，很悲惨。

生：我觉得这个渔翁很可怜，很孤独。天地间只剩渔翁一个在钓鱼，没有人和他作伴。

师：同学们很会读书，在这么短的时间内读出了自己心中不同的感受。请你们带着自己的感受，把诗文再朗读一遍。

学生在熟读诗文的基础上，以“最大的感受是什么？”引导学生紧扣关键词句进行表达自己對诗文的最初感受，学生抓住了句子或词语，感受到渔翁的可怜、孤独等独特的感受，在内心深处储备了与诗人相对应的情感，为后面的学习做好铺坠。

二、建构画面，融情入景，感受诗境

集美大学施茂枝教授提出：“小学古诗词教学应显象得意。”所谓的“显象”（即彰显意象），也就是在读懂诗文大意的基础上，将抽象的语言符号转化为具体可感的画面，显现或还原出作品营造的意象。学生通过举象将凝固的文字还原成生动的画面，这种画面式的还原就是一种整体的建构，有利于让学生全面感受诗文的内涵，进而领悟诗人创造的艺术境界。

《江雪》教学片段：

师：江面上的雪下得大吗？你们是从哪句诗句中感受到的？

（学生言说，重点抓住“绝”和“灭”，感受雪之大境之寒。再从“千山”“万径”与“孤舟”的对比中感受到天地之广，渔翁之渺小、孤寂与凄凉。）

师：北宋大文豪苏轼说过：“诗中有画，画中有诗。”一首诗就是一幅美丽的画卷。请同学们静下心来，想一想，这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面呢？

生在音乐声中，静思想象画面。

（学生言说。）

生：我仿佛看到了连绵不断的千山，无数的山间小路，却看不到一只飞鸟，看不到一个人的踪影。唯有一个老翁戴着斗笠，穿着蓑衣，坐在小舟上孤独的钓鱼。

生：一座座山连绵不断，一只飞鸟也不见了。在一条条的小路上，看不到一个人，在江面上，只有一个老翁在那儿钓鱼，冷得发抖。

……

师：我相信，在首诗在每一个人的心中都会有不一样的感受，请带着各自不同的感受读一读这首诗。

紧扣“雪大吗？”这样的问题，直抵诗境，引导学生从诗文中进行文字品读，想象，炼就了学生捕捉语言文字意象的能力，感受文字所折射出的画面，进而联系生活引导学生进行想象表达，放大了文字在生活中的意象，唤醒生活素材，实现了“学语文”的教学过程，提升了学生表达与思维的能力，真正落实了“语言文字运用”的课程性质，实现了语言与精神的同构。

三、拓展体验，走近作者，体验诗情

古诗教学要特别注重学生对作品内容和情感的体验。教师应重视学生作为独立生命个体内在情感体验的激励和唤醒，引领学生融入文本的内心情感世界，和作者进行对话交流，用自己的智慧和情感对文本进行独特的解读和领悟。让学生在一次次积极情感体验的积累中逐步建构对文本的深刻感受、体验和妙悟，从而促进学生心灵语言的诱发和健全人格精神的升华。

但是，诗人所表达的情感往往和自己的生活经历、历史背景有联系。学生要融入诗文去体验和感受诗人的情感显然存在着一定的难度。这就需要教师进行有效的资料拓展，帮助学生还原当时情景。在《江雪》一课的教学中，主要通过三个不同层次的训练，让学生走近作者的内心，细细体味诗人内心真实的情感。

1.背景资料的拓展阅读

诗文中的渔翁其实就是柳宗元自己，诗人究竟要表达他内心怎样复杂的情感呢？通过呈现有关柳宗元被贬前后的资料阅读，对柳宗元的生活实情和精神世界进行了一翻了解。学生不仅了解到了他命运的坎坷与内心的孤独，更感受到了他内心坚忍而独立的人格魅力！

2.主题诗歌的拓展阅读

这首诗将诗人坚强而孤傲的性格表现得淋漓尽致。通过前面的品读感悟及拓展阅读，孤处独立的老翁实际是诗人心情意绪的真实写照。这种孤独不是一般的孤独，是大孤独，透空心骨！这种人生境界已超越了物质，超越了生命本身，这是一种超凡脱俗的人生大境界！为了帮助学生进一步感受体验诗人的这一情感境界，拓展了诗歌《孤独的美》。适时，贴切的诗歌拓展诵读，将对学生的人生观、世界观及人格的形成有着深远的影响。

3.积淀情感的拓展练笔

《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要重视学生在阅读中的独特感受和体验，同时要鼓励学生自由表达，真情抒写。“随文练笔”就是让学生更好地与文本对话，将对话直接指向学生的心灵深处。通过创设情境，拓展资料，诗歌拓展朗诵等方式，帮助学生进入诗人的内心，他们对诗人的那种顽强不屈，坚守人生信念，凛然无畏的精神打动。此时，学生的情感到达了一个高点，让学生及时练笔，将心中的情感、感悟沉淀下来，内化为语言，凝结成自己的思想。