运用信息技术 优化数学教学

刘凤花

当下，整合小学数学教学与多媒体技术，是教育工作者与学校所需探讨的一项重要课题。所谓整合小学数学教学与多媒体技术，就是将学生从以往静态课堂教学中解放出来，通过文字、声音、视频及图像等现代化教学模式，使学生对数学的学习兴趣得以不断提升，激发学生感官思维，转变抽象、机械的数学课堂为和谐、宽松的教学氛围。本文主要谈谈如何运用信息技术优化小学数学课堂教学。

一、应用信息技术，优化数学课堂结构

小学生普遍具有活泼好动的特性，而一些地区的小学学习环境较差，教学资源较落后，再加上数学本身是相对较为抽象的一门知识学科；如果教师没有采用正确的教授策略，很可能会导致学生失去数学学习的兴趣。但如果为提升学生数学学习兴趣而乱用多媒体教学，则会丧失数学学习本质。而将信息技术巧妙应用于课堂教学中，就能不断优化数学教学模式，有助于小学数学课堂结构的优化，有助于合理分配数学教学环节的时间，有助于不断丰富数学教学内容，有助于为学生创设良好的学习情境。

应用现代教育技术手段，在很大程度上丰富了数学教学内容，现代信息技术可为小学生展示更多课本与网络资源，多媒体下的课程资源可图片、可文字，可动画、可视频。生动形象的数学课程资源，对小学生数学求知欲望的激发极为有利，有助于激活小学生理性思维，使数学学习更为高效、简单。比如，在讲授“统计”相关知识点时，我通过多媒体设计了一个动画情境，确保学生可以亲历统计整体过程，让学生在实践过程中积累经验。比如，统计同学们喜欢吃的小甜点，我通过动画片设计了一个情境活动：熊大今天很高兴，想给小朋友买甜点吃，但又不知道买哪种甜点、买多少，你最喜欢的甜点是哪一种呢？如何才可以让所有小朋友都吃上自己喜欢的甜点呢？由此孩子们就会开始争相说出自己的统计方法：举手表白、询问一下、写纸条说明、排队分类等；再让学生以小组的方式选一种方法统计，学生在该信息收集与整理中可以体会到统计方法多样性与统计在生活中的重要作用，使学生实践能力得以不断提升。

二、应用信息技术，突破数学教学重、难点

因为小学生普遍具有较短的注意力持续时间，而且知识水平、生活经验也均存在不足，以往课堂教学中，就算在难点、重点突破上消耗很大精力与时间，依旧无法达到理想的教学效果。而将信息技术应用于小学数学教学中，通过多媒体课件的演示，对化解难点，突出重点极为有利，以此对学生认知过程进行不断优化，提升了小学数学的教学效率。比如，我在向学生教授“认识时间”的知识点时，通过信息技术向孩子们演示时针与分针走动的画面，如果分针走一圈，那么时针有何改变。并将全班同学分为两大组，一组观察时针，一组观察分针，再让学生互换角色观察。由此学生就可以清晰地观察到时针走一大格为1小时，分针走一圈为60分钟，这样学生就有了60分钟等于1小时的概念。

三、应用信息技术，培养学生数学素养

在小学数学学习中，转化是一种极为关键的思维方式，同时也是分析问题与解决问题的根本途径。转化理念在小学数学学习中无处不在，将陌生问题进行熟悉问题的转化，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，学生掌握了数学转化的相关知识，对其知识迁移的实现极为有利，而且也有利于学生数学兴趣与能力的提升。现代信息技术具有便捷、直观的特性，其作用能达到“四两拨千斤”的效果，同时也让学生学习并掌握了数学转化的有效手段。比方说，我在教学“圆的面积计算公式的推导”时，首先将学生分为若干小组，并将一个圆平均分为4份、8份、16份的扇形。再让学生将这些扇形拼接起来，成为近似的平行四边形，该结果与结论拼接为长方形差距比较远。所以，为了强化直观效果，在该课的教学设计中，我加入了现代信息技术，学生在很短时间内一目了然。我通过多媒体课件演示的方式将圆平均分为4份、8份、16份……对于拼接过程和拼接结果学生非常熟悉，很快就得出拼接结论：所分份数越多，拼接成的图形就越接近长方形，由此就可以将圆转化为长方形。拼接成的长方形的长相当于原来圆周长的一半，表示为πR，拼接成的长方形的宽相当于原来圆的半径R，从而根据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式。