家常课

杨秀华

纵观当下的语文公开课，很多教师都是煞费苦心地精心设计教案：文本内容拓展牵强附会、各种道具精彩纷呈，只为展示教师自己才华与素质的环节比比皆是……在这种“你方唱罢我登台”的语文课堂中，我们的学生真正能学到多少东西呢？当我们静下心来想一想，才突然发觉，其实只有那些朴实无华的家常课才最能体现教师的自身底蕴与设计功力。如果说公开课是经心雕琢的美玉，那么家常课便是原生态的玉石。我们的常态教学，就是要教师潜心专研，用心领悟文本，然后以最真实朴素的方式呈现教学内容，以最自然的方式引领学生走进原汁原味的文本，挖掘出文本中最动人、最有震撼力的东西。那么，如何设计家常课呢？我认为，可以抓住课文中那些精小资源：如标点符号、课题、小练笔等，来上出扎实有效的家常课。

一、小标点，感悟文本情感价值的有效支点

标点符号是一篇文章中不可或缺的部分，它有效地支撑起一篇文章的脉络结构，恰到好处地表达作者的情感活动。一个都不可少，一个都不可缺，可以说“牵一发而动全身”。可惜我们很多教师有时候往往会忽略了这个“小不点”的重要性与关键性，所以作为一名语文教师，我们一定要静下心来，细细揣摩标点在文本中的表达作用，或许能把语文课上得别有一番洞天。

（一）巧用标点，体验文本情感

文本中有些看似平淡的句子，看似行云流水似的表达，但细细品味，其实蕴含着无穷的意境。有些情感表白只可意会，不可言传，所以作者往往会用标点来表白。那么作为课堂教学的引领者，我们教师往往可以借助标点，拓展学生的思维空间，让学生来自由表达标点处的空白。

镜头一：我在教授《唯一的听众》一课时，文中有这样一段话：我一直珍藏著这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊，妹妹逼问我得到了哪位名师的指点，我告诉她：“是一位老太大，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是一个聋子。”“聋子！”妹妹惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，更重要的是，她曾是乐团的首席小提琴手，而你竟说她是聋子！”

师：“我”心中的这个秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。接下来，我心中会掀起怎样的波涛海浪呢？以后的每天早晨，“我”还会去树林里拉琴吗？“我”会跟老人道出这个秘密吗？老人知道了这个秘密以后还会听我拉琴吗……还有很多的可能性，课文却只用了一个省略号。你能发挥想象，把这省略的内容、情景补全吗？

生写作，然后交流。

生：我听了目瞪口呆，半天说不出话来，心中不禁感慨万千：“呀，这位与我素不相识的老人为了我，竟不惜贬低自己的身份，编织了一个善意的谎言，只为了让我重拾信心，拉出美妙动听的音乐。多么无私而伟大。我要更加刻苦钻研琴技，不辜负老人的一片苦心。俗话说：“一日为师，终身为父。”今后我要用一生的努力与勤奋，感恩与回报老人。

生：我听了，很是惊讶，心中不由得对那位老人肃然起敬，又感激万分。她用一个巧妙的教育方法让我的琴技突飞猛进，我心中激起无法言说的感激。但我还是决定将真相藏在心里，以后，我一如既往去林中弹琴，那位老人也依旧坐在木椅上早早地等我，只是眼中那一潭水更深了。

生：我震惊了，我怎么也没有想到昔日听我弹琴的耳聋老人，竟然是音乐学院最有声望的教授，她每天浪费那么多时间来听我不堪入目的音乐，我羞愧呀！次日，我早早来到树林练琴，那位老人也早早来到树林。我刚想说出秘密，可又说不出口。最后我打算永守秘密。我拉着琴，那位耳“聋”的老人静静听着，一切是那么和谐！

生：这怎么可能呢？她竟是乐团的首席小提琴手，我五音不全，拉出来的琴声如同在锯床腿，可是她却用爱心与耐心包容着我的“天籁之音”。是这位德高望重的老人，让我从“音乐白痴”变为“音乐达人”。尊敬的老人，你给了我一把打开成功之门的金钥匙，你是我奋斗的动力，我一定会成功的！

生：不，不可能，我想起每个早晨，老人都要忍受我无法入耳的噪音，可还是每天把鼓励与祝福送给我，想到这里，我感动得要泪崩。要不要去告诉老人我的无法抑制的感激之情？不，不说，守住秘密，只是为了让爱更长久。

师： 同学们发自肺腑写出了自己的感受。老师这里也有这么一段话，是这样写得：我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉， 一个人静静地听。

师：感人吗？谁写的？这是作者写的原文。可是编辑我们的教材，却编辑成了六个点。你觉得是六点好，还是这段话好？

生：六点好，因为这样耐人寻味，可以让读者去遐想各种各样的故事。

这就是阅读的乐趣，至此，学生对文本所要表达的情感已领悟得相当深刻。所以，有时一个普普通通的标点符号，它能帮助教师、学生开启另一扇感悟的心门，发挥“四两拨千斤”的奇妙作用。

（二）巧借标点，拓展文本空白

在叙述文章时，有时为了情节发展需要，有时为了人物语气表达需要，时常通过省略号进行必要的省略，而留有必要的“空白”，起到详略有致、虚实相间之效，引领学生与文本对话时，充分挖掘标点符号的想象空间，有利于丰盈文本的空白，在不知不觉中促进学生与文本的深入对话。

镜头二：一位教师在教授《五月端阳》一课时：

师：他一心想使自己的国家富强起来，可遭到的却是削职流放，真是怀才不遇，报国无门呀。当他听到楚国的都城被秦军占领时，悲痛极了，于是出示句子：“五月初五这一天，他来到汨罗江边，怀抱一块石头，长叹一声：‘永别了……祖国！纵身跳入江中。”

生：齐读。

师：这个省略号不但表示语音的延长，而且把屈原当时那种痛楚、无奈、愤怒、冤屈等等无法用文字来表达的感情浓缩在了符号里。你觉得当时屈原会想些什么？

生1：我觉得他会想要是楚国被秦国占领了，那以后楚国的老百姓可怎么生活呀。

师：此时他想到的还是百姓呀，正因为屈原心中有百姓，百姓才会——

生：爱屈原。

师：是呀，爱应该是相互的。

生2：他可能会想要是楚王当时听我的劝告，楚国就不会落到今天这副田地了。

师：他痛恨楚王听信奸臣。

生3：他会想……

师：中国历史源远流长，文人墨客层出不穷，这种忧国忧民的情怀古代很多诗人都有过，此时屈原那种无奈、痛苦、酸楚的心境我想用唐代诗人杜甫的两句诗来表达是最确切不过的了。

点击省略号，出示诗句：

春望（杜甫）

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

生：齐读诗句。

师：屈原是这么一位忧国忧民的爱国诗人。在他生命的最后一刻他想到的还是国家存亡，百姓的生活、他的那种爱国情怀深深的打动了楚国的百姓。

上述案例中，教师通过对省略号的充分解读，使屈原忧国忧民的伟大情操变得丰盈起来，省略号中杜甫《春望》古诗的引入拓展也起到了用最简练的语言表达最深刻的情感的作用，事半功倍。

由此可见，标点符号在文章中所起到的作用，是文字所无法替代的。它如同一尾尾鲜活的小鱼，在文章这一池静静的碧水中游曳，赋予其灵性，赋予其生命！标点符号，是家常课中一道不可忽略的风景！当孩子们在语言文字的世界里遨游时，千万别忘了指引他们去欣赏这一道独特的风景！

二、课题，串起文本内容的一条线索

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”“好奇”是儿童的天性，新课的导入就是一节课的序幕，直接影响着学生的激情与兴趣，所以激发学生的学习兴趣，合理导入新课作为问题研究是很有必要的。但是课题是不是仅仅只有导入的作用呢？非然也！有时候，课题是串起课文内容的一条线索，紧扣课题展开，可以理清文章的脉络，突出文章的中心！

镜头三：一次，我在教授《威尼斯的小艇》一课时，先用图片出示一些国家或城市标志性的东西，让学生猜。

师：那么能代表威尼斯的标志性的东西是什么？

生：小艇。

齐读课题：《威尼斯的小艇》

师：题目“威尼斯的小艇”是一个词组，那么你能尽情地读读课文，然后用课文中的语句把“威尼斯的小艇 ”填完整，变成一个通顺的句子。

以下是学生读完后填的句子。（用朗读的形式填出来）

威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具；

威尼斯的小艇外形长而窄；

威尼斯的小艇船舱皮垫子软软的；

威尼斯的小艇船夫驾驶技术特别好；

威尼斯的小艇有点儿像独木舟；

威尼斯的小艇行动轻快灵活；

威尼斯的小艇仿佛是田沟里的一条水蛇；

威尼斯的小艇船头和船艄向上翘起；

师：在你们读的这么多句子中，哪一句是全文的中心句呢？

生：第一句。

师：那么围绕第一句课文写了哪些内容呢？

以上设计，利用课题，既训练了学生的朗读，又了解了课文的主要内容，还使学生抓住了文章的中心句。一举三得，何乐而不为呢？所以别小看区区一个课题，只要教师善于利用发掘，能使学生游刃有余地行走在文本中，不至于游离文本！这样的家常课“实”字为先、“学”字当头，简约而饱满！

三、小练笔，展开思维飞翔的风帆

作为语文课堂上的延伸——小练笔，不仅能够开阔学生的思维，提高写作能力，而且有效巩固了对课内文本的理解。这种练笔，也能淋漓尽致地体现家常课的原汁原味。

（一）真情流露处练笔

教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，感人肺腑。学生学后，心中有许多话想对文中的角色说。

镜头四：我教授《父亲的菜园》最后一个环节时：

师：孩子们，这就是我的父亲，他是千千万万个中国农民的缩影，他们一辈子，面朝黄土背朝天，在自己的土地上辛勤耕耘，坚忍不拔。那么，此时，你想对父亲说些什么呢？出示：

父亲，我敬爱的父亲 。

孩子们心潮澎湃，情动而辞发，纷纷落笔。

生：父亲，我敬爱的父亲，你为了我们这个家，早出晚归，天天去废丝市场背废丝，你那黝黑的脸庞，你那佝偻的背影，都是辛勤劳作的见证。父亲，我亲爱的父亲，我要怎样来回报您的恩情呢？只希望自己能快快长大！

生：父亲，每天清晨，是你骑着自行车，风雨无阻地把我送到学校。每个黄昏，又是你从田间摘来一大筐的蔬菜给我们吃。父亲，在我心中，你是最好的父亲。愿你每天健康快乐，因为我们一家子都离不开你！

说到动情处，有些孩子潸然泪下。这样的小练笔，触动了孩子的琴弦，使他们懂得了爱，又巩固了对课文内容的理解，扎实中见真情！

（二）感悟文本后练笔

有些文章通过品读、感悟之后，学生已深刻领悟其内涵。此时教师如能紧扣文本，设计一些精巧的小练笔，亦不愧为一道扎实亮丽的风景！

镜头五 ： 笔者在教授《第一次抱母亲》时，当学生已深刻领悟了母爱的伟大，出于对家庭、对孩子的爱，母亲一直用瘦弱的身躯扛着如此的重担。此时，我出示： ，所以我觉得我的母亲肯定有100多斤，但我的母亲一生中最重的时候也只有89斤！

学生写完后交流。

生：在我小的时候，母亲曾经为了给我交上学的学费，一个人去田里劳作，别人都用牛来耕种，而我的母亲却自己一个人在田里耕种，所以我觉得我的母亲肯定有100多斤，但我的母亲一生中最重的时候也只有89斤！

生：我们将玩耍的衣服脱下，换上新衣服高兴地走了，而母亲却将脏衣服一件件拿起，去河边洗。打湿了的衣服，加上沉甸甸的木盆，可想而知有多重，可母亲却显得很轻松，所以我觉得我的母亲肯定有100多斤，但我的母亲一生中最重的时候也只有89斤！

生：冬日里，我偶感伤寒，母亲一把抱起我，一口气跑到医院，停也不停，歇也不歇，所以我觉得我的母亲肯定有100多斤，但我的母亲一生中最重的时候也只有89斤！

一字字、一句句都发自肺腑，在学生充分感悟了文本之后，他们文思泉涌，所写的文字是如此朴实纯真，没有一点儿做作。这样的练笔，既紧扣文本，又升华了情感！

从以上案例中，我们欣赏到的是家常课的朴实无华，家常课的无心插柳，家常课的原汁原味。“家常课”就像我们吃白米饭，每天都在吃，而且每天也必须吃，只要我们用心咀嚼，也能咂出其中香喷且甜美的滋味，嚼出里面内含的营养元素。家常课照样能成为一道质朴亮丽的风景线，供人欣赏！