男幼儿教师入职适应个案研究

李会敏

摘要：男教师加入幼儿教育队伍不仅能够促进幼儿身心和谐发展，而且能够推动幼儿教育事业的发展。通过对四位男幼儿教师的个案研究发现，由于幼儿园和自身的双重原因，男幼儿教师存在群体归属感不强、性别优势难发挥、带班教师职业倦怠感明显等入职适应问题。幼儿园要合理安排工作内容，健全职后培训体系，建立男教师联盟，为男幼儿教师入职适应创设良好的外部环境;男幼儿教师要强化职业认同，促进专业发展，寻求职业幸福感，做好入职适应的必要自我调适。

关键词：男幼儿教师;入职适应;个案研究

中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）10A-0038-05

一、问题提出

男教师加入幼儿教育队伍不仅能够促进幼儿身心和谐发展，而且能够推动幼儿教育事业的发展。社会需要男教师投身幼儿教育，幼儿需要男教师进入他们的课堂，幼儿园更是为男教师敞开了大门。近年来，男幼儿教师逐渐成为幼儿园评估体系指标之一，男幼儿教师不仅是幼儿园一道风景线，更是评估、招生的“招牌”，看上去男幼儿教师在幼儿园的发展前途光明。但现实中我们却发现，幼儿园能够招到男教师，却不能很好留住他们。幼儿园为什么留不住男教师？隐藏在逃离现象背后的男幼儿教师真实的生存状态如何？2015年6月，江苏省首届300名免费男幼师生已顺利毕业走上工作岗位。虽然他们是定向招生、有岗有编，但五年服务期满后，他们将有多少能够继续留在教育一线？针对上述问题，笔者进行了男幼儿教师的入职适应研究。这一研究无论是对于男幼儿教师本人还是幼儿园而言，都具有一定的现实意义。

二、概念界定

（一）适应

“适应”的原始涵义起源于生物学，指的是生物为了生存必须做出的适度改变以符合客观环境。后来，心理学用“适应”来表示对环境变化做出的反应[1]。

（二）入职适应

本文中的入职适应，是指教师进入幼儿园新环境所面临的适应问题，包括角色、专业能力、工作环境（物理环境与心理环境）等各方面的适应。本研究将男幼儿教师的入职适应分为入职后的心理、教学工作、专业发展三个维度，分别进行调查分析和探讨。

三、研究方法

（一）个案的选取

笔者在选取研究个案时采用了目的性抽样，有目的地选择了南京市2所公办幼儿园和2所民办幼儿园的男教师各1名。选择他们原因有以下几点：一是他们都是学前教育专业毕业，具有一定的典型性和借鉴意义;二是他们工作时间都为2—3年，能够代表新教师入职适应的现状;三是选择公办、民办幼儿园各两所，教师分别为普通带班教师和专职教师，便于作对比分析。

（二）研究对象

1.公办幼儿园老师G1

学前教育专科毕业，考试入编进入公办园，性格开朗、自信、阳光。工作3年，目前是幼儿园专职体育教师、多媒体信息员、园长助理培养对象。

2.公办幼儿园老师G2

学前教育本科毕业，考试入编进入公办园，性格内敛、稳重。工作2年，目前是幼儿园带班教师。

3.民办幼儿园老师M1

学前教育专科毕业，性格开朗外向、语言表达能力强。工作3年，目前是幼儿园园长助理。

4.民办幼儿园老师M2

学前教育专科毕业，性格开朗、幽默诙谐、整日笑嘻嘻。工作3年，目前是幼儿园带班教师。

（三）具体方法

主要采用访谈法、现场观察和问卷调查。

四、研究结果与分析

本研究对四位教师进行入职经历的深度访谈，期望能获得对幼儿园男教师入职心理的真实描述，挖掘入职适应的根源并尝试提出合理建议和意见。

（一）男幼儿教师入职适应中的主要问题

1.心理孤独，群体归属感不强

四位教师一致认为，心理孤独是入职适应最重要、最显性的问题。在幼儿园这个女性占绝对优势的环境里，男教师无时无刻不感到身心孤独。G2说：“刚到幼儿园发现园里只有我一名男教师，有些不适应。好多女同事见到我来幼儿园，都觉得稀奇。刚开始我不知该如何与女同事们相处，挺尴尬的。家长、孩子们也都对我比较好奇。我很长时间都觉得不自在，没人聊天，没有归属感，对工作也有很大影响。”G1说：“如果你的心理素质不好，或者说本身对这个行业不是特别喜欢，恐怕很难坚持下去。”

社会交往中，每个人都需要找到自己所归属的群体，群体中的成员有共同的需要、相近的兴趣，进行共同的活动，这样人们才不会感到孤单寂寞与格格不入。研究发现，幼儿园男教师对自己归属于“幼儿园教师”这个群体感到困难[2]。从访谈结果可以看出，幼儿园以女性居多的特殊性，直接影响着男教师与女同事建立融洽的关系，男教师群体归属感比较弱。

2.职业压力大，性别优势难发挥

幼儿教育工作的特殊性决定了幼儿教师必须具备相应的专业知识与技能。相对于女教师，男幼儿教师专业技能总体不占优势，特别是在艺术领域，男教师更是差距明显。G2一直是一名带班教师，他认为自己最大问题是音乐课的组织。他说：“大学本科四年，艺术技能课本来开设的就少，音乐、舞蹈、钢琴、美术仅两年。对于我们男生要求比较低，技能方面根本没学到什么。现在带小朋友唱歌跳舞，感觉比较困难。”G2表示入职后，没有接受系统的培训，自我提升跟不上。但G2文字功底好，园长会让其写些东西，这也是他一直待在幼儿园最大的动力，希望后期能够转成幼儿园专职教研员，不再带班。

同样是带班教师的M2，也提到工作压力大，性别优势难发挥。他说：“初入单位，个人感觉是被关注过多被关心不够，大家都在看着你，真正关心帮助的不多，这可能是幼儿园的民办性质导致了竞争比较激烈。作为男生，我的性别优势很难发挥。我比较擅长体育、动手操作、科学发现，但具体带班要求按照教材内容，一板一眼教学，特长没有发挥余地。领导比较看重结果，评价带班好坏就是幼儿认了多少字、会讲多少故事、唱多少儿歌、计算能力如何等。教育教学方面我比较弱，但我的长处没有施展的平台。”从M2的语气中能够感受他的苦闷，虽然他看上去嘻嘻哈哈，其实内心深处并不乐观。对于未来的发展，由于人际关系非常好，同事比较喜欢他，他选择留在幼儿园。同时，他利用空闲时间和朋友开发了一个幼儿学习软件系统，正准备开拓市场。可以兼职做自己的事业，这也是他坚持留在幼儿园工作的原因之一。

3.专业发展因工作内容不同而呈现不同结果

关于专业发展，四位教师因工作内容不同呈现的结果也不同：一直做带班教师的男幼儿教师，职业倦怠感明显，对自己的专业发展信心不足，消极情绪比较多;而承担专门课程教学和行政工作的男幼儿教师，表现更自信，职业认同感和工作稳定性更强。

一直带班的M2强调“男幼儿教师，如果不转向管理层和教研方面，是没有前途的”。这也是他最终选择在工作之余兼职的原因。他喜欢幼教工作，但不认同男幼儿教师长期带班，觉得工作琐碎、重复，没有成就感。他认为，作为一名男士，应该有所成就才行，不能做一辈子“阿舅”。一直带班的G2也表示：“男幼儿教师，其性格决定不适宜长期带班。我本科毕业，一直做带班的幼儿教师，家长朋友一直有想法。如果我做体育教师、美术教师等专职教师，和小学专职教师一样，就会好些。后期，我会利用自己特长，努力争取做一名教研人员，这也是我未来发展的目标。”

从两位带班教师的访谈中，能够感到他们还是受到社会传统观念影响，认为男性应该是强者，应该有事业有成就有担当，对幼儿教师工作缺少职业自豪感和满足感。

M1和G1分别是民办幼儿园和公办幼儿园的园长助理和专职体育教师，他们身上体现出的是另外一种状态。M1说：“我们园长比较开明，我带班一年后就破格成为园长助理，帮助她做些行政工作。当初我作为男幼儿教师进入幼儿园，很受当地媒体关注，前来报道的媒体记者几乎踏破了幼儿园的门槛。媒体的频繁曝光给我带来了很大压力，但却给幼儿园带来了很好的招生宣传作用。园长很重视我，给我安排了专门的师傅带着我。担心我孤单，第二年又招了一名男老师，现在我们两个男教师在一起很开心。”G1作为公办幼儿园的专职体育教师，对专业成长和自身发展也有一些看法：“我没有带过班，是作为一名体育教师招进来的，是让我感到特别荣幸的事情。作为专职教师，除体育课之外，业余时间我还带轮滑、武术兴趣班。我有自己的专业发展方向，有努力空间，工作比较有激情。公办园的待遇也是不错的。”

从以上两位男幼儿教师访谈中，可以感受到他们工作的热情、对职业的认同和强烈的职业自豪感，他们对专业发展前景的看法相对带班教师来说要更乐观。

（二）男幼儿教师入职适应的影响因素

笔者曾主观地认为幼儿园男老师会有很多社会压力，虽然访谈中也确实证明有，但并不是我想象的来自幼教职业社会地位的压力，而更多的是来自教师自身专业发展和社会交往方面的压力。男幼儿教师入职适应更多影响因素是幼儿园和自身两方面。

1.幼儿园是男幼儿教师入职适应的重要影响因素

幼儿园是男幼儿教师工作场所，幼儿园对男幼儿教师的科学定位和使用情况直接影响他们的职业认同和职业满足。幼儿园的一些保守思想和功利做法，限制了男幼儿教师的优势发挥，不利于他们的入职适应和价值实现。

（1）男幼儿教师成为幼儿园评估、招生的门面，被工具化现象比较严重。随着江苏省对男幼儿教师的重视程度越来越高，每所公办幼儿园以后都要求配男教师，幼儿园招聘男幼儿教师的意愿显著增强。但因缺乏对男教师的正确定位，对他们实际使用却并不乐观。有的幼儿园安排男幼儿教师去招生，把他们当作免费的招生广告;有的幼儿园安排男教师做一些闲杂事情，如搬运工、勤杂工、备用人员，男教师看似风光，其实扮演着一种可有可无的角色。

（2）教育教学至上，男幼儿教师施展空间狭小。幼儿园更看重教育教学工作，为避免幼儿教学事故发生，男幼儿教师被告知要安全教学，不能开展有潜在危险的活动。安排男幼儿教师带班，跟女教师评价体系一致，造成男幼儿教师的特长无法发挥，反而凸显了他们教育教学技能的弱项。长期的工作琐碎、激情缺乏、效率降低，影响了男教师的价值实现，有些男教师成了“男花瓶”。

2.自身素质是男幼儿教师入职适应的关键影响因素

男幼儿教师进入幼儿园工作后，会面临来自社会、家庭、经济等多方面的压力，一旦处理不好，就容易迷失自我，失去职业幸福感，出现职业倦怠。男幼儿教师相对女老师而言，专业基础不牢，教育技能相对较弱。开始独立带班时，他们的缺点就暴露无遗，若职后培训机会不多，职业压力会不断增加，会影响他们的入职适应。男幼儿教师自身心理素质也是影响他们入职适应的重要因素。如G1所提到的，如果男教师的心理素质不好，或者说本身对这个行业不是特别喜欢，很难坚持下去。

五、建议与对策

（一）幼儿园要为男幼儿教师入职适应创设良好的外部环境

1.科学定位，合理安排工作内容

幼儿园要认可男幼儿老师特有的魅力和价值，保持其男性本色，充分发挥他们的理性思维特长和创造能力，科学合理安排工作。改革传统的带班模式，根据男教师特长建立独特的男教师带班模式，扬其长避其短。可以让男教师承担一门学科教学，如体育、美术、英语等;可以采用混授式教学，如男教师上午带班、女教师下午带班等;也可以让有专长的男教师多承担教研和行政工作，多方面开展工作。同时，幼儿园要营造一种尊重男幼儿教师的宽松、自由的氛围。给男幼儿教师教育创新的机会和空间，不束缚他们，这样才能打破长久以来女教师一统学前教育的局面，才能形成具有特色的幼儿教育，为男幼儿教师的价值实现提供可能，提高他们职业满足感和自豪感。

2.注重培养，健全职后培训体系

M2说：“我工作3年，除园内业务学校，很少外出开会，专门的培训更少。民办幼儿园舍不得花钱，我基本上靠自学成才。”G1认为：“我们幼儿园在师资培训方面，做得比较好。我经常外出参加学习培训，但专门针对男幼儿教师的培训很少，我希望政府和教育行政部门能够组织专门的男幼儿教师培训。”幼儿园应充分认识到男幼儿教师培训的重要性和独特性，加强男教师的在职培训。在政府部门的支持下，幼儿园应鼓励男教师外出学习，多与其他幼儿园的男教师沟通交流，形成群体文化，提高自身水平。幼儿园还可以为男幼儿教师制订专门的专业成长计划，安排导师进行一对一的指导，有针对地对他们进行培训。除专业培训外，还应给予男幼儿教师更多心理支持，如恰到好处的精神激励和关心帮助等，注重感情留人，以心暖心。

3.搭建平台，建立男教师联盟

积极鼓励和组织男教师之间跨园、跨地的多形式交流，利用微信、QQ等平台，为男幼儿教师开辟沟通渠道，方便男教师之间的交流和学习，建立男幼儿教师联盟。联盟幼儿园定期、轮流举办男教师交流活动，如组织男教师技能比赛、娱乐活动、体育运动等，帮助他们找到属于自己的群体，形成特定的群体文化。让他们在群体学习中不断提高、不断成长，帮助他们确立职业归属感和认同感，从而帮助他们顺利度过入职适应期，稳定师资队伍。

（二）男幼儿教师要为入职适应进行必要的自我调适

外因只会影响事物的发展，但不会决定事物的发展，内因在事物的发展中起着决定性作用。在影响男幼儿教师入职适应的诸多因素中，男幼儿教师自身起着决定性作用。

1.强化职业认同，发挥自身优势

男幼儿教师首先应该认同、热爱自己的职业，在工作中充分认识到自身的性别优势，坚定自我专业发展的决心。注重调整好自己的心态，积极面对理想与现实的冲突，从自身出发，根据新环境和工作的需要做出相应的调整。男幼儿教师要利用自身优势，开展丰富多彩的体育活动，有意识地培养幼儿坚强、勇敢与独立的个性品质，彰显男教师的独特价值。

2.把握关键事件，促进专业发展

关键事件是指一个人生活、工作中的重要事件，它可能会影响一个人的发展方向和发展空间，对其生活或工作起着极其重要的作用。把握关键事件，正确做出决策，是男幼儿教师促进自我专业发展的重要途径。M1对此深有体会：“刚入幼儿园不久，南京师大某教授到我们幼儿园定点开展科学教育研究，每两周一次教研，我有幸参与其中。每次活动，听课、研讨、分析，我都学到了很多以前从没接触过的内容，进步很大。特别是教授对我某些观点的支持和认可，更坚定了我的信念：男幼儿教师也可以做得很好，男教师会有很好的发展空间。该活动不断鞭策我专业学习，查阅资料、恶补理论知识……也正是这半年的教研活动，使园长对我有了想法，让我当了园长助理。我很幸运，刚毕业就有机会参加这种研讨活动，它给我带来了专业发展的机会。”男幼儿教师应该善于把握关键事件，善于抓住外出学习培训的机会，多与专家学者及其他园的男教师进行交流沟通，相互学习，共同提高。只有自身专业知识渊博、专业技能突出，才能更好地利用关键事件发展自己，从而获得职业满足和自豪感，促进专业发展。

3.克服职业倦怠，寻求职业幸福感

心理学的研究表明，“当一个人以内在的价值和自主选择的方式来追求目标并达到可行程度时，一个人的主观幸福感就会增加。相反，一个人饱食终日、无所追求、碌碌无为，感受到的不是幸福，而是厌倦、无聊、空虚。”[3]所以，男幼儿教师要想感受幸福，就应该将自己的工作视为事业来追求，而不是视为谋生的职业来应付。男幼儿教师应该积极追求自我价值的实现，在繁琐、重复的工作中找到乐趣，在平淡的生活中创造奇迹，在不断进取中实现自我价值。

幼儿园需要男教师，让更多的男教师投身并扎根幼儿园，是中国学前教育发展当务之急。男幼儿教师入职适应是他们专业成长一个必经阶段，也是一个需要关注的特殊时期。幼儿园需要关心男幼儿教师心理健康，科学定位，合理安排，扬长避短，充分发挥他们的性别优势，为他们营造快乐融洽的工作氛围，更好地促进男幼儿教师适应幼儿园工作。

参考文献：

[1]朱智贤.心理学大词典[K].北京：北京师范大学出版社，1989：618.

[2]李小燕.幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究[D].广州：华南师范大学，2001：51.

[3]冯建军.教师的专业幸福[J].中国教师，2008（1）.

责任编辑：杨孝如