小学语文阅读拓展教学实践探讨

于相龙

【摘 要】

随着素质教育的提倡力度逐渐加大，小学语文课程的教学也发生了变化，不仅要更加注重教学资源的利用和开发，而且在阅读拓展和阅读能力提高上也越来越受到重视，本文从小学语文课堂阅读拓展教学的实践出发，通过对语文阅读拓展的教学策略进行论述，从而结合实践构建高效的语文课堂。

【关键词】

小学语文 阅读拓展 阅读能力 教学实践

小学阶段作为学生接触知识的初级阶段，基础知识的积累和各项能力的掌握至关重要，语文作为小学生接收知识的重要内容，其教学方法和手段一直是小学教学的重点内容，随着课程改革的推动和素质教育的发展，小学语文阅读能力的培养和阅读拓展逐渐成为小学语文课堂的重要组成部分，而运用高效的教学方法来进行语文拓展，更是小学语文课堂的重点。

一、从身边取材，培养学生阅读兴趣

由于小学阶段的学生还没有形成良好的学习习惯，所以培养小学生语文阅读兴趣至关重要，这也同样是小学语文阅读拓展的重点，而从生活入手，在小学生的身边取材来拓展语文阅读，不仅可以有效地培养小学语文阅读兴趣，而且有助于学生良好阅读习惯的培养。

例如，教师在进行课文讲解之后，为了更好地提高学生阅读水平，可以以提问的形式与学生交流，问其在家的时候喜欢看些什么书？或者问学生的父母、爷爷、奶奶等家庭成员平时读什么书？可以布置一些作业，介绍一本你爸爸或妈妈读过的书，或者一篇文章、一个故事。也可以是教师布置几篇童话或寓言故事，安排学生阅读并讲给自己的家长听，这样不仅培养了学生的阅读兴趣，而且提高了小学生阅读能力，更有助于小学生良好学习习惯的培养。

二、互动交流、共同进步

在小学语文阅读拓展教学中，不仅要注重阅读兴趣的培养，而且要激发学生自主阅读的积极性，运用互动交流教学法，可以通过学生之间的互动，来激发学生自己主动去阅读，而通过学生与学生之间的交流，使学生对阅读的文章有进一步的了解，而且通过交流中，增长了知识，拓展了语文的阅读。

例如，教师可以安排同桌之间进行互动阅读交流，安排两个学生各自在《水浒传》《三国演义》以及《格林童话》等著作中选择一篇，自己阅读理解之后，双方进行互相讲解，把自己读的故事内容讲解给对方，这样不仅拓展了语文的阅读，而且提高了小学生的分析理解能力和阅读水平。通过这样的互动交流，更激发了学生的阅读主动性，不仅活跃了课堂气氛，而且使小学语文阅读拓展教学更加高效。

三、联系文章内容，举一反三

在进行小学语文阅读拓展的教学中，还要注意到教材内同类文章的拓展，因为教材上的文章不仅是经过精选有助于学生各方面综合发展的内容，而且是小学生系统的认知阅读，所以，教师在进行语文阅读拓展教学的过程中，一定要注意联系教材内容进行举一反三，以此来拓展学生的阅读量。

例如，在进行课文《卧薪尝胆》的教学时，讲解完课文的教学内容之后，可以联系课文进行阅读拓展，讲解一些历史上类似的小故事，像“胯下之辱”“完璧归赵”等，或如在进行《揠苗助长》课文教学时，可以联系这则寓言故事进行拓展，像《刻舟求剑》《掩耳盗铃》这样的古代寓言故事，如此一来，不仅使学生对教材课文内容加深了印象，而且有效地拓展了阅读量，通过类似故事进行拓展，使学生接触了新的知识，从而增添了学生对语文学习的兴趣，使语文课堂教学有更好的效果。

四、组织自主课外阅读，发挥学生主体性

随着素质教育发展的不断推进，在课堂上发挥学生的主体性逐渐成为教学的重点和难点，小学语文阅读拓展也不例外，在进行拓展教学的时候，一定要注意发挥学生的主体性，打破“教师读，学生听”这种传统的教学模式，让学生成为课堂的主角，老师通过引导和指导，使学生充分发挥其自主性。

例如，教师组织学生自主选择自己喜欢的题材和体裁进行阅读，如诗歌、寓言故事、科普小文、情感故事等，然后让学生扮演教师的角色，把自己的拓展阅读内容和理解讲给全班学生，而教师在学生讲解之后，对学生讲解的正确之处进行强调，错误之处进行指正。而教师可以大致给学生提供一个阅读的范围，如李白和杜甫的古诗，伊索寓言和中国古代寓言故事，以及如《美丽的南沙群岛》这样的美文等，让学生选择自己喜欢的阅读内容进行阅读并讲解，通过这种自主选择并讲授的教学方式，不仅使学生对阅读内容本身有了更深的理解，而且增强了学生的语言表达能力。这种发挥学生自主性的语文阅读拓展，不仅是构建高效语文课堂的重要策略，而且是培养学生综合素质和能力的重要方法。

【结 语】

小学阶段作为人生的重要阶段，一直是教育教学的重点阶段，而语文教学一直是小学阶段的重点和难点。新的教学理念要求教师在课堂上不仅要完成学生知识水平的提升，更要注重学生学习能力的培养，而阅读的拓展不仅是小学生进行知识认知的重要基础，而且更是小学生培养各方面能力的重要途径，因此，运用科学的方法进行小学语文阅读拓展，是小学语文课堂的重点。通过上述的几种教学策略，首先从学生的身边取材，有效培养学生的阅读兴趣；继而通过学生之间的互动交流，调动学生语文阅读的主动性；之后立足教材，以课文为依托进行拓展阅读，有效地完成学生在小学阶段的知识积累；最后再依据学生自己的兴趣爱好，自主选择阅读内容进行自主阅读，促进学生综合素质的提升。

【参考文献】

【1】梁春莲.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践【J】.教学与管理，2009（36）

【2】高桂峰.小学语文阅读中教师积极引导分析的作用【J】.学周刊，2013（22）

【3】张莉.让语文课堂散发浓浓的人性美——小学语文阅读教学中落实审美教育的途径【J】.美与时代（下半月），2009（12）