试论化学课堂中教师有效提问的策略

王冬梅

摘 要：在初中化学课堂中，教师的提问要注重提问的针对性，找准提问的切入点，增强提问的思维力度，注意提问的层次性，培养学生的追问意识。初中化学教师的有效提问，能推动初中化学高效课堂的打造。

关键词：有效提问；高效课堂；策略

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0085-01

如何实现初中化学课堂教师提问的有效性？我认为可以从以下几方面入手。

一、教师要注重提问的针对性

面向全体学生，立足课程标准，课堂提问要有针对性，把学生容易犯错的知识点、便于归纳总结提升的升华点巧妙地融合于课堂提问当中，能够起到事半功倍的效果。“氧化物”是初中化学物质分类中的一种重要化合物，初中化学课程标准对其学习达成要求是“了解氧化物的组成，能识别氧化物”。为了更好地使学生达成学习目标，在学习这个知识点的时候，我是这样设计的：从课本上提供的“由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫做氧化物”定义着手，首先要求学生从中提炼要点，在独立思考后再进行学习小组内交流讨论，他们基本上能达成共识——化合物、两种元素、氧元素这三个要点缺一不可。为了巩固并学会运用此知识点，接着我设计了如下问题：氢气和氧气放在一起属于氧化物吗？高锰酸钾属于氧化物吗？氯酸钾属于氧化物吗？请说明理由。列举三种你所学过的氧化物，写出其名称和对应的化学式。氧化物的命名有何规律？氧化物的化学式在书写上有何特点？经过这一系列的有针对性的问题的提问和解决，学生在后续学习中对“氧化物”的应用基本上没有障碍了。

二、教师要找准提问的切入点

在学生学习新知识的过程中，教师若能找准切入点，适当地为他们架设一座桥梁，可以避免学生多走弯路，这就需要提问的技巧。如在学习了离子符号、化学式后，为了让学生学会表示几个离子、几个分子，我出示了这样一个问题：“2Na”表示什么含义？（两个钠离子）我们如何用化学符号来表示“3个钠离子”“4个硫酸根离子”“5个水分子”呢？有了前面问题的过渡，学生基本能够完成后面的问题，而且可以进一步归纳出“几个粒子”的表示方法是在相应的粒子符号前面加上对应的数字。由此可见，新旧知识的连接点处理得当，可以使新知识的学习水到渠成。

在提问中创设认知冲突，激发求知欲望，不失为学习过程中的润滑剂。如在学习燃烧与灭火的时候，我对学生提出了以下问题：（1）用扇子扇煤炉火焰会看到什么现象？（越扇越旺）（2）用扇子扇蜡烛火焰会看到什么现象？（一扇就灭）（3）同样是用扇子扇火焰为什么会出现截然相反的结果呢？这是生活中司空见惯的现象，也许我们从未把它们放在一起思考过，学习了燃烧与灭火以后，这个问题就会迎刃而解。这样，学生带着问题和求知的热情进入课堂，想不学好都难。

三、教师要增强提问的思维力度

思维能力是学习能力的核心，教师在组织教学的过程中，应该注意培养学生的思维能力。如在复习物质的分类时，为了帮助学生真正理解相关内容，我又从微观的角度设计了如下习题：

用“ ”和“ ”表示不同元素的原子，根据下列示意图回答问题：

根据此图设立的常见问题是：上图中属于混合物的是 ；属于化合物的是 ；属于单质的是 。我觉得即使解决了上述问题学生也未必完全学会了，对于一些中等偏下的学生或许能够给出答案，但是让他说出理由就不行了，因此为了增加学生思维的力度我做了如下调整：（1）上图B所示物质属于单质的理由是什么？图C表示哪类物质？（2）上图中D属于混合物的理由是什么？还有哪个图也表示混合物？A与D又有何区别？（3）上图中还有哪个图中也含有和B同一类的物质？哪个图中可能含有氧化物？（4）能用图C所示的物质有哪些？写出它们的化学式。只要教师在日常教学活动中能够把类似的问题落到实处，学生的思维品质和能力定能有所提高。

四、教师要注意提问的层次性

火箭的分级设计启示我们对繁杂问题的要进行分解。分解问题一般是把一个大问题分成若干个小问题，前面的小问题解决了，大问题的答案也就出来了。在处理物质的除杂问题时我尝试采用了问题分解法。如除去NaCl溶液中的少量的Na2CO3，应该选择什么试剂？我把这个问题分解成如下子问题：NaCl溶液中含有哪些离子？Na+和Cl-。Na2CO3溶液中含有哪些离子？Na+和CO32-。这样就从微观角度分析出真正的杂质离子是CO32-。接着利用离子间的相互作用找试剂。CO32-遇到何种离子会转化成气体或沉淀呢？（H+或Ca2+）能否选择稀硫酸或Ca（OH）2溶液作为除杂试剂？（不能）为什么？虽然除去了CO32-，但是引进了硫酸根离子或氢氧根离子。所以，我们应该选择适量的稀盐酸或氯化钙溶液。因此，设计一些有层次性的子问题相当于给学生铺就了通向成功的阶梯，学生也会从中找到解题的方法，受益终身。

五、结束语

总之，初中化学教师的有效提问，能够让学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；能够促进学生主动学习，使学生的课堂主体地位得到充分的张扬，有利于学生的自主生成；能够提高学生的化学学科能力，提升学生的学科素养，推动初中化学高效课堂的打造。因此，我们在课前要精心设计课堂提问策略，改善课堂教学效果。

参考文献：

[1]沃尔什.优质提问教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[2]纪微.教师课堂提问艺术与技巧[M].长春：东北师范大学出版社，2010.