合作学习在职校英语教学中的运用研究

马成雄

摘 要：结合英语教学实践，从小组的建设，形成积极的相互依赖，每位成员对小组负责任，面对面的促进性互动，合作技能的培养，小组自我评估等方面，就合作学习的要素、课堂教学模式进行研究。

关键词：职校；英语；课堂教学；合作学习；模式

中图分类号：G420；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0060-01

随着我国教育改革的推进，职业教育发挥了越来越重要的作用。职业教育以培养具有一定专业技能的应用型人才为宗旨，英语学科是职业教育中一个重要方面。在班额大、人数多、师资有限的情况下，职校教师可以开展合作学习来弥补不足，以此提高职校学生的英语水平。

一、在职业学校英语课堂教学中开展合作学习的积极作用

在英语教学过程中，教师的精力是有限的，理想的课堂人数应该控制在30人左右，但是绝大部分的学校很难达到这个标准，班级人数过多。不过，大班上课的学习环境比较宽松，几个班学生合坐在一块容易消除陌生感，有利于广交朋友；学生极具集体荣誉感，班与班之间常常形成竞争，课堂学习气氛浓厚。著名语言教学大师潘妮·厄尔（Penny Ur）（1996）也认为：班大人多开展合作学习可以提供更多的资源，学生经历不同，知识不同，意见多种多样，兴趣广泛，思路开阔，所有这些都益于课堂的交互活动。不同的学生之间进行实际接触，有着独特的教育价值，学生可以了解到更多人的价值观，了解更多人的脾气秉性，意识到更多不同人的存在，学到新的知识，学会理解与包容；大班里教师难以充分照顾每一个学生，要想使教学获得成功，就意味着学生们必须合作，互相帮助，利于培养合作互助的精神；教大班更具有挑战性和趣味性，它为教师提供了更新教育观念、提高教学技艺的机会。在这样的现状下，我们可以通过课堂合作学习来尽力弥补大班额授课的不足。合作学习的优势在于削弱竞争带来的不利影响，满足学生心理和社会性发展的需求，培养良好的人际交往技能。

二、职业学校英语课堂教学中合作学习的要素

（1）小组的建设。分组的原则是组间同质，组内异质。将学生按照性别、学习能力、个性特点等进行分组，教师也可以根据学生在听说读写方面的特长进行分组，小组人数6人左右。异质小组结构可以让学生在合作学习的过程中体会到每个人都有自己的优势，让同伴成为自己的学习榜样；在遇到问题时，思想的碰撞能激发出学生更多的思考，并学会站在他人的角度看待和解决问题，同时培养学生的人际交往技能。

（2）形成积极的相互依赖。积极的相互依赖类型有：目标互赖、任务互赖、角色互赖等。合作学习的特点就是小组合作的力量超越了个人的能力，小组的成功依赖于全体成员的协同努力，小组成员的贡献和努力是不可替代的。1）积极的目标互赖。小组成员有共同的目标，只有当小组成员都达成目标，小组才能取得成功。教师要给学生分配一个具体的可执行的目标，保证小组每个成员都围绕共同的目标而努力。2）积极的任务互赖。小组内进行任务分配，每个人都要完成自己的任务，成为下一位同学完成任务的基础。例如，小组内可以将一篇英语课文分成几个部分，每个人负责一个段落的讲解，只有全体成员都完成自己的讲解任务，本篇课文的学习任务才算完成。3）角色互赖。小组内的每个角色都是不可替代的，成为相互互补和相互关联的角色。在英语课堂讨论中，组内要有组长、阅读者、整理者、记录着、纠错者以及发言者等角色，所有角色都要通过自己的努力才能保证小组高质量地达成目标。

（3）每位成员对小组负责任。合作学习的目的是使每个成员本身在他自己的能力范围内得到更好的发展，个人责任是保证所有小组成员通过合作学习获得进步的关键。保证小组成员人人尽责的方法：教师在课堂上对小组每个成员进行随机检查，要求学生汇报小组的成果；小组设定一个检查员的角色，每个人都要向检查员讲述任务完成的结果和完成过程；教师可以让小组内每一个成员对小组其他成员讲解任务的完成过程。

（4）面对面的促进性互动。合作学习小组的成员之间应该面对面地相互学习，共同完成任务。小组成员互相交换信息和材料，共同加工信息，相互影响并提供心理支持，为了达到目标而共同努力。为了保证小组成员的促进性互动，要做到以下几点：1）保证小组成员和谐相处并且有完成任务的时间；2）小组成员为了达成共同的目标而产生积极的相互依赖；3）教师随时监控促进性互动并给予肯定和鼓励。

（5）合作技能的培养。学生在进行合作学习时会逐渐学会高质量的社交技巧，促进小组合作质量的提升。高质量的合作技能可以帮助小组成员顺利完成任务，如果小组成员之间出现交往的问题，一定会影响小组共同目标的达成。合作学习比个人竞争要复杂，小组成员为了完成任务必须相互信任，并积极解决任务中出现的矛盾冲突。

（6）小组自我评估。任务完成后，小组成员对任务完成情况进行自我评估。对评估结果的反馈，可以监控学生在合作学习过程中的表现。

三、结束语

合作学习是一种新的教学模式，针对职校大班额教学所出现的问题起到弥补的作用。职校教师应该更新教育观念，结合自身的经验进行更多的尝试，让职校学生习惯并喜欢进行合作学习，在合作学习中共同提高，共同进步。

参考文献：

[1]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（03）.

[2]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013（09）.