对小学英语生态课堂的探索

孙 丽

（江苏省赣榆区实验小学，江苏连云港222100）

一、背景

历经2009至2010学年“三案·六环节”教学模式的摸索与尝试，又经过2010年秋季至今的“‘六模块’建构式课堂”的理论探索和教学实践，连云港市中小学的课堂发生了明显变化。为巩固“三案·六环节”教学模式和“‘六模块’建构式课堂”的课堂教学改革成果，继续深化课堂教学改革，在“三案·六环节”教学模式注重操作与反思、“‘六模块’建构式课堂”注重建构与创生的基础上，提出实施注重内涵要求的“建构式生态课堂”。

“建构式生态课堂”是推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。

二、“建构”及“生态课堂”的内涵解读及建构小学英语生态课堂的优越性

（一）“建构”在英语课堂学习中的内涵

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（二）“生态课堂”的内涵理解

“生态”这个词，让人不由得想到这样一个场景：生命实体在良好的条件下自然的和谐自由的生长发展。“生态课堂”无疑就是让学生在教师创设的良好的课堂环境里，自然和谐、自由的成长发展。“生态课堂”有其固有的特征：

1.师生关系的共生与平等。传统的教室布置大家都很清楚：前面是黑板，教师的讲台，讲台下面是学生的课桌，一排排向后依次整齐的排列着，这种布置体现了极强的权利意识，它强化了教师作为权威和信息发布者的角色，这显然不是孩子们向往的课堂。学生们所向往的课堂是倡导鱼水般师生关系的“生态课堂”，课堂就像是浩瀚的大海，而学生们就是那自由的鱼。在教学关系上，师生需要合作对话；在社会关系上趋向平等；情感关系上理解信任。这种师生关系的共生和平等为教学活动的有效性提供了广阔的空间。

2.教学面向全体学生。义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育要面向全体学生，教学活动指向教师和全体学生，学生包括好的，中间的和困难的，每一个群体都应有所得。而绿色的生态课堂呼唤善待生命，敬畏生命，让学生体验自身的生命价值，可见生态课堂可以承载新课程的企盼，最大限度的满足学生的个体要求。

3.学生“自然”成长。卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性“断伤”的结果。学生的成长是一个很长的过程，也是一个比较自然的过程。承认自然性是对教育规律的尊重，更是对学生成长规律的尊重。

4.知识学习自然“生成”。生态学原理在知识方面给我们的最大启示就在于，知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式孕育的过程。

5.学习生活相呼应。生态环境中的万事万物息息相关，我们的学校与生活亦需要紧密联系，不能脱节。学习活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外，内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。

（三）建构小学英语生态课堂的优越性

通过对“建构”和“生态课堂”的内涵解读，我们不难发现其相对于传统课堂的无可比拟的优越性。下面我就针对实施以来的点滴感受谈谈“小学英语建构式生态课堂”的进步性：

1.完全呼应了《新课程标准》中的基本理念，“建构”的内涵强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。“生态课堂”不仅面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；还注意丰富课程资源，根据英语教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的学习资源，而且很好的诠释了师生鱼水般的关系，使英语学习更有效。

2.学生的参与性更强，参与的面更广了，在松弛有度的课堂上，学生探索着，收获着，快乐着，对于英语学习的兴趣不断的提高。

3.教师不再是学生习得知识的唯一源泉，不再是知识的灌输者，而是学生习得、内化知识的帮助者。教师鼓励引导学生自主学习和合作学习，为学生提供了更加广阔的思维空间和自主发展空间。

三、如何建构小学英语生态课堂

小学英语建构式生态课堂的优越性无疑让我们看到了努力地方向，作为一线的英语讲师，如何让小学英语课堂既在建构的内涵要求下又是生态的课堂呢？

（一）对英语学习环境的思考

如何为学生营造良好的英语学习环境是我们一线教师应首先考虑的问题。英语课堂应成为学生最重要的英语学习环境。

1.班级教室布置不拘一格。2009年，我有幸赴澳大利亚参观了几所学校，他们的教室布置给我留下了深刻的印象。桌椅摆放不规则，学生座位不固定，周围摆设丰富，专用室各有其特点，教室布置的人文性，整个氛围是很轻松愉快的。并非整齐划一，甚至稍显凌乱，但是不拘一格的教室，凸显了学生成长的过程，为学生提供了成长的空间，让学生能体验成长的快乐。因此，我们的教室布置也应更加人文性，不去在形式上搞“一刀切”，而是给师生更多的空间自己去发挥，一切为了学生的发展而去布置。

2.座位编排人文灵活。传统的座位布置强化了教师的权威而让学生们成为被动的接受者和听众。美国后现代主义课程学家斯拉特瑞倡导把教室布置成环形，这不是一个单纯的课桌椅的排列问题，它是对课堂教学的一种深层次意义的变革。把桌椅摆成环形，不仅改变了教室的形态结构，也改变了人与人之间的关系，改变了师生的活动方式。

3.语言输入“原生态”。英语作为一门语言学习，语言的输入无疑是一项重要的环境。教师所说的英语，教材中的英语以及其他媒介提供的英语都可以构成英语环境。作为第二语言的学习，我们应利用在课堂上有限的时间，最大量地输入原声英语，对学生形成正确的语音、语调起着关键性的作用。通过听音、模仿、评价三个环节让学生掌握地道的英语口语，形成正确语音语调。同时还有利于学生理解中西方文化，提高跨文化交际的意识。

（二）对英语教学本身的思考

创造了良好的英语学习环境，那么教什么，怎么教是我们要继续考虑的问题。下面我就从三个方面谈谈我的看法。

1.情境创设要自然真实。充满真实的语言交际和情境可引发学生的共鸣和激发他们的兴趣，才有可能学的不亦乐乎。教师可以利用图片，实物，肢体语言，多媒体等声像资料来构建情境，帮助学生理解和使用语言。

2.活动设计要独具匠心。把枯燥的语言知识转变为学生喜闻乐见的学习内容，教师的课堂活动设计要考虑到以下几点：（1）活动符合学生的现有发展水平，并从学生的生活经验出发。（2）活动的形式要是学生喜闻乐见的，能调动全体学生的积极性。（3）活动的设计能使知识，活动及生活完美的契合，体现英语学习的交际性和实用性功能特点。

3.板书要精心设计。板书是教师向学生传递知识的一个重要手段，是优化课堂教学和提高课堂效率的重要辅助手段iv。因此教学板书设计要用心：（1）板书要能体现重点，突破难点。（2）语篇教学的板书要有“故事性”，情境性。（3）板书要能为学生提供知识框架。（4）引导养成良好的学习方法。

小学英语建构式生态式课堂承载着《英语课程标准》的期盼，我们必将不断的探索与实践，创生出既有内涵要求，又各有特点、个性丰富的适合学生的课堂。为学生健康成长，快乐收获提供平台，让他们在小学英语建构式生态课堂中释放潜能、放飞理想。