把识字贯穿在课堂中

彭婉扬

“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义”是识字教学基本的教学目标。教学中，教师要合理地分步处理生字，把识字和阅读有机地结合起来。

一、放手试读——自主识字

在“初读课文”环节，我们倡导放手试读，自主识字，初步感知课文情境。这一环节的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。学生要想读通课文，必须扫除生字的读音障碍。

语言学家、语文教育家吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教学生‘学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受益一辈子。”一般我们是这样操作的：一方面引导学生自读课文，边读边标出生字，这是为了帮助学生初步感知课文内容，明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字，标画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程。另一方面是引导学生利用多种方法去认识生字，如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，具备一定的识字本领。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。

二、合作交流——纠正易错读音

“生生交流”就是组织学生交流识字。可安排“同桌互查读音”、“小老师检查读生字”“读课文检查生字”等形式，也有一些比较有趣的方式，如创设情境（创设猜字情境，故事情境、小组比赛等）、编唱儿歌、组织游戏（摘苹果、开火车、造火车、抢答等）。在这个环节你会发现，一、二年级小学生的眼睛是很“厉害”的，他们的检查、他们的提醒，都是很注重细节的。

学生集中易读错的字词，便是“师生交流”中要补充提醒的。这个时候，生字可以集中呈现（或PPT，或卡片，或小黑板），给学生留下一个整体印象，并在此过程中，订正一些孩子们容易读错的字音，如轻声、前后鼻音、平翘舌音及整体音节与韵母e的生字。

这一环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。教师此时要做的工作就是组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等教学手段来为下一步的课堂教学做准备。这属于生字的第二次亮相，一部分生字已悄然进入学生的记忆。

三、随文识字——强化字词的认知

随文识字教学实际上就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。

随文识字包括在语言环境中正音、在语言环境中记形、在语言环境中解义。但是课文是有情境的，感受课文的情境，才是有效的阅读。如果在阅读课文时，针对识字的问题扯开去，也会把学生的注意力牵走，离开课文的情境，阅读的“气儿”就断了。所以，在阅读时，教师要根据汉字特点和学生实际，灵活做出调整。字形复杂的、容易读错的生字，要重点关注;生僻的汉字，读准字音，大致了解含义即可;高频使用的、意义丰富的汉字，要多让学生结合语境组词、造句，达到举一反三的目的。当然，组词也好，找近、反义词也好，指导写字也好，辨析形近字也好，都应该把握合适的“度”，选择阅读时必须强化认识的生字，只涉及阅读必需的字音、字义。在教学的时候，我们要对学生的认知有个充分的估计，识字教学要体现出梯度，不能眉毛胡子一起抓。

在“学文”过程中“识字”，方法避免单一。要根据字的特点灵活运用多种识字方法组织教学。像字理识字（坪——平平的土地）、谜语识字（一支羽毛——翅）、图画识字、生活识字、游戏识字、情境识字等方法都是学生感兴趣的识字方法，合理、充分利用课件、声音、图像、小卡片等辅助教学，把多种识字方法结合在一起，课堂会更灵动。如《荷叶圆圆》一课中的“透明”“亮晶晶”等词，通过出示“透明的翅膀”“亮晶晶的小眼睛”的图片，了解词语的意思就不难了;对“晶”字字形的巩固，可通过追溯汉字的字源，用汉字本身的魅力去吸引学生，那学生印象定会很深刻;对“摇”“蹲”等字则可联系生活实际，拓展相同偏旁的字，让学生通过生活中的体验学习并运用。

责任编辑 邱 丽