基于翻转课堂的“思想道德修养与法律基础”对话式教学改革的思考

陈香珠

(福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007)

高校思想政治理论课是对大学生开展立德树人的主渠道和主阵地。中央办公厅、国务院办公厅联合印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出:要建设学生真心喜爱、终生受益的高校思想政治理论课，切实办好思想政治理论课。2014 年7 月初，我校组织开展了思想政治理论课教学情况反馈调查。调查结果显示，学生对我校的思政课教学还是比较满意的，但也提出了一些建议和希望。这次的调查结果引发了我们的思考:现代技术普及和多元文化的今天，如何增强教学的吸引力，调动学生参与的积极性，提高教学实效性，是我们在“思想道德修养与法律基础”课程开展翻转课堂视域下的对话式教学改革目的之所在。

一、基于翻转课堂的对话式教学改革的意义

近年来我国教育界日益关注翻转课堂的价值所在并尝试将其本土化。这种基于建构主义学习理论的翻转课堂是对传统教学模式的革新。它运用现代技术，采取混合学习模式，“将面对面的传统的课堂教学与在线教学结合起来，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动”。［1］

基于翻转课堂的对话式教学是“教学主体之间的语言、思想等的交流来使教学的双方达到一种知识的理解、升华和共享”，［2］借助计算机技术，通过课前的师生对话议题探讨，课堂师生间、生生间的对话交流，课后师生的教学反思等双向互动交流活动，推动课程教学的开展。

这种基于翻转课堂的对话式教学模式，不同于“以教师为中心”的一对多的传统教学模式，坚持“以学生为中心”开展教学。从课前线下学生自主学习和线上师生交流探讨对话议题实现知识传授，到学生课堂展示、师生间对话环节的开展，再到课后学生议题研究报告的提交实现知识内化，整个教学过程始终坚持“以生为本”理念，充分利用现代信息技术，将课程教学从课堂延伸至课外，着力构建学生课前、课堂与课后的、线上与线下的混合学习模式，实现课堂的“翻转”。

基于翻转课堂的对话式教学流程图

这种基于翻转课堂的对话式教学模式强调教师主导作用的发挥必须建立在以学生自主研究学习的基础上，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生问题探究的参与性，改变传统思想政治理论课教学存在的教师一言谈、学生抬头率低、教学效果甚微等弊端，不断促成教材体系向教学体系的转化，提高教学的针对性和实效性，实现思想政治理论课“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的“三贴近”目标。

二、基于翻转课堂的对话式教学改革的着力点

开展基于翻转课堂的对话式教学，需要处理好对话议题的选定、课前学生自主学习和师生的交流研讨、课堂对话环节的开展和课后的教学反思等环节。这些环节能否顺利开展，达到教学预期，离不开教师角色的转化和学生主体性的发挥。

(一)教师角色的转化

“教师不仅仅是知识的传播者、讲授者，更是微课程的开发者、意义建构的促进者、学生的引导者及现代教学理念和新型教学模式的研究者。”［3］基于翻转课堂的对话式教学对教师提出了新要求。教师不仅是知识的传播者和讲授者，更是学生的引导者、学习环境的构建者、实施翻转课堂的研究者。在对话式教学中，学生的课前学习状况如何关系到课堂对话教学开展的深度和广度，关系到知识传授能否顺利实现知识的内化，真正促成课堂的翻转。因此，在开展基于翻转课堂的对话式教学中，教师要找准角色定位，转换教学观念，树立统筹全局的意识，提升专业素质和计算机运用技术能力，确保学习资源与环境、师生线下和线上交流、课堂对话等各个教学环节的顺利开展，做好学生自主研究学习的引路人，为实现课堂的“翻转”打下基础。

(二)学生主体性的发挥

“所谓的教学归根结底是学生自己在学，教师只是引导、帮助”。［4］195开展基于翻转课堂的对话式教学，关键在于学生主体性的发挥。只有充分调动学生的主动性，才能保证课前知识传授的效果，进而通过课堂对话和课后师生交流反思实现知识内化。因此，在“思想道德修养与法律基础”课程教学中，教师应结合学生的思想实际和专业特点，着力做好以下几个方面的研究，以期调动学生参与自主学习的积极主动性。

1.结合社会的热点难点和学生关注点，对教材内容和知识点进行研究，设计符合学生思想实际的系列选题。

2.研究开展对话式教学的实施方案(包括课前的选题准备、课堂的对话过程及课后对话双方的反思)和实践效果的反馈研究(包括课前、课堂及课后)。

3.研究在对话式教学过程中，如何科学合理地组建学习小组，有效地开展学生线下自主学习和师生线上问题探讨这一课堂外的教学环节，加强师生间、生生间、小组间的充分交流讨论，开展研究性学习，形成研究报告，达到教改目的。

4.研究对话式教学的考核机制问题，包括课堂学生小组展示、课堂对话和探究报告的评价制度和评价标准。

三、基于翻转课堂的对话式教学改革的实践探索

当下，“思想政治教育不能满足一部分学生的信仰需求已成为高校德育存在的一个通病”［5］。高校思想政治理论课要实现它的育人目标，必须改变传统单向的简单理论灌输和说教，从受教育主体出发，关注学生的思想实际，倾听学生的心声，解决学生的思想困惑。因此，在“思想道德修养与法律基础”课程教学中，我们在教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了探索，努力营造师生平等的对话环境，以期实现课堂翻转，提高教学实效性。同时，进一步推动课程教师的专业成长，实现“以研促教、以研促改”的目标。

(一)对话议题和教学资源的选取

正如马克思所言:“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒”。教学改革能否取得成效，首先在于对话议题和教学资源的选取是否能够触动学生的心灵、引发学生的思考、产生思想的共鸣，达到教育目的。因此，我们结合学生专业特点和思想实际、社会的热点、学生的关注点，将“思想道德修养与法律基础”原八个部分内容进行分解重构，重点针对我校大学新生的价值取向、理想信念、爱国主义、诚实守信、社会责任感、心理健康、职业道德，特别是针对教师的职业道德和与教师相关的法规等问题，做了大量的教学资源收集和筛选工作，使设计出来的对话议题能贴近学生，回答学生的思想困惑，一定程度上解决学生存在的思想问题，达到教育目的。

(二)“对话式”教学的实践

通过项目研究，从单一的课堂教师讲授为主转变为学生展示、师生对话为主，实现课堂翻转，促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索学生主体性和自主性的培养，最大程度的优化课堂，提高教育教学质量。

项目实施过程中，我们借鉴福建师范大学马克思主义学院的一些做法上，结合学校学生实际，制定了如下实施方案:

1.拟定对话议题。依据教学大纲，结合学生特点，社会的热点、难点和关注点，课程组将章节重难点以问题探究的形式，拟定对话议题。

2.明确议题小组。教师在期初将对话议题及时间安排表分发给学委，由学委负责落实议题小组成员名单。每个议题小组成员以2－3 人为宜，以减少搭便车行为。议题的选择具有唯一性，采取秒杀兼抽签形式。为避免议题扎堆或轮空现象的出现，教师应根据所授课班级的学生数确定议题的数量。如果为了让学生有更多的选择空间，布置的议题多于学生小组数时，教师应指导学委做好统筹安排，避免周授课时议题轮空的现象。

3.线下学习与线上互动。确定议题小组后，小组成员进行相关议题资料的线下学习;通过QQ、微信、邮件等方式，与教师进行积极的线上互动。通过线下学习与线上互动，议题小组形成对本小组议题的初步认识，展示本小组议题的相关研究。

4.开展探究对话。每个议题小组成员安排十分钟以内的课堂发言时间，采取PPT、演讲、影评、辩论或模拟法庭等形式展示小组探究成果。展示之后，展示小组要针对教师或学生提出的问题进行答疑，通过生生间、师生间的对话实现教学目的。

5.提交探究报告。议题小组结合研究成果和课堂对话交流情况，进行教学过程记录及教学反思，提交包括议题参与人员、查阅参考的材料、师生间的交流记录、教学反思、议题探究报告等内容。

6.给出过程性评价(占课程总评的70%)。过程性评价由三个部分组成:一是学生的平时表现，包括考勤和课堂发言情况，占过程性评价的20%;二是学生的议题探究的课堂展示对话(由教师和学生共同评价得出，下附学生课堂展示评价表)，占过程性评价的60%;三是学生提交的书面探究报告，占过程性评价的20%。

(三)考核方式的突破

知行合一是思想政治理论课落到实处的一个考核标准。因此，我们改变传统的考核评价方式，对学生的考核由期末开卷考核为主转变为注重对学生的平时过程性考核。对学生课程的考核评价方式由改革前的平时考核(30%)、实践成绩(30%)和期末考试(40%)三部分考核内容调整为过程性评价(70%)和实践考核(30%)两部分组成。其中，实践考核成绩(占30%)不变，仍由团委和学工部根据学生的日常行为习惯和社会实践情况给以核定;过程性评价成绩(占70%)则通过对话式教学的实施得以实现。(详见下面三个图表)

《思政课对话式教学法探索与实践》教师(学生)评价表

《思政课对话式教学法探索与实践》教师(学生)评价表

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改革前的考核方式

改革后的考核方式

其中，过程性评价由三部分组成:

考核评价方式的转变，调动了学生的参与性，培养了学生研究问题的能力，增强了学生是非判断的思辨能力，提高了思想政治理论课教学的实效性。

(四)课程教师专业素质和计算机运用水平的提高

基于翻转课堂的对话式教学改革离不开课程教师专业素质和计算机运用水平的提高。为此，我们积极依托我省高校思想政治理论课结对带教平台，加强与本科院校、兄弟院校间的校际交流;开展形式多样的教学研讨活动;积极组织教师参加全国“我的梦·中国梦”的网上精彩视频展播、全省高校思想政治理论课教学比赛;开展学科课程培训、网络课程培训、微课教学比赛培训、慕课教学学术研讨等培训活动;努力提升教师的专业素质和计算机运用水平，为增强教学实效提供持续的动力。

四、基于翻转课堂的对话式教学改革的反思

课程改革项目启动实施至今，我们已经进入了第二轮的教改阶段。课程组针对第一轮课改实施出现的一些问题进行了积极的反思，开展阶段性课程研讨，对阶段性出现的问题做及时的调整。

(一)强化线下学习和线上互动的教学环节

学生线下自主学习和师生线上互动是开展基于翻转课堂的对话式教学的重要保障。在第一轮教改项目实施过程中，我们发现大部分的议题小组都能按要求通过线下自主学习和线上师生互动，通过师生间的问题探究交流，提前做好议题的对话交流准备工作。但也有部分同学基于一些原因(比如自身不够重视)，主动性不强，自主学习和师生间的交流不够，导致议题准备不够充分，课堂展示的效果就比较差。因此，启动第二轮项目教学改革活动时，课程组在原有的实施办法基础上，将过程性准备资料环节纳入考核评价体系，加大了对学生线下学习和线上互动的监督力度，确保议题小组能就本组议题开展较为深入的学习探讨，提高课堂的对话质量，进一步推动课堂的翻转。

(二)增加对话课堂的视频拍摄环节

课程改革实施至今，学生总体参与度较高，但也存在个别议题小组应付了事的现象。为了进一步调动学生的积极性，在新一轮的对话教学中，我们增加了视频拍摄环节。我们对每一议题小组的课堂展示及生生间、师生间的对话进行现场拍摄。这一拍摄环节的增加，有助于议题小组更精心地准备，推动学生线下学习和线上互动教学环节的开展。由于是现场拍摄，同学们的注意力更为集中、参与度更高、生生间的对话程度也更为热烈，更容易实现对话式教学改革的预期目的。

(三)确保过程性评价的客观性和公平性

过程性评价如前所述，由学生的平时表现(考勤和课堂发言情况)、课堂的对话展示和书面探究报告三部分组成。其中，课堂的对话展示评价占了过程性评价的60%。因此，为了确保过程性评价更具客观性和公平性，在课堂开展对话教学的过程中，六名学生评委由教师当场随机抽取，在去掉最高最低分的前提下取平均值得出学生评价分。同时在第二轮教学改革中，我们对师生评分比例做了调整，由原来第一轮教改时实施的5:5 调整为6:4，使过程性评价更为客观。

总之，我们期待通过课程改革，调动学生自主学习和研究性学习的积极性，通过对话式教学实现课堂的翻转，提高思想政治理论课教学的实效性。

注释:

①此教改项目已纳入福建师范大学马克思主义学院的教育部教学改革推广示范项目的育苗项目，故两校实行统一的《思政课对话式教学法探索与实践》教师(学生)评价标准。

［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013(1).

［2］耿俊霞.对话式教学在高等教育课堂教学中的应用［J］.考试周刊，2011(7).

［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012(4).

［4］［德］底特利希·本纳.普通教育学［M］.彭正梅，等.译.上海:华东师范大学出版社，2006.

［5］高艳青.反思与重构:“文化型”高校思想政治教育论析［J］.石家庄经济学院学报，2010(8).