初中英语阅读教学中合作学习的探索与应用

梅军

【摘要】获取英语信息能力的一个主要途径是英语阅读。纵观近几年的中考、高考，从中可以看出对英语阅读能力的要求在逐渐提高。提高英语阅读理解教学的质量不仅需要学生的长期积累、厚实的基本功和主体性的充分发挥，而且还需要有教师科学的引导和良好的教学方式。教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式。合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系，在英语阅读理解课堂教学中运用合作学习理论的必要性和合理性，是提高学习质量的一个重要保证。

【关键词】初中英语 课堂教学 合作学习

一、新课程，新理念，要求新的学习方式

作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作与探究）之一的合作学习，已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力，让广大师生获益匪浅。它不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会，而且培养了学生集体的归属感与责任感，发展了学生的交际与审美能力，与此同时，也使学生的学习质量得到一定的提高。

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为了课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。我认为，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极的作用。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。因此，在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过实际的尝试，收到了良好的教学效果。

二、中学英语阅读课教学的现状及其弊端

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是传统的英语阅读理解教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏学生的合作环节。这种教学存在着许多弊端：

1.教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的学有余力，成绩差的消化不了，很难达到预定的效果；

2.教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。

总之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。

三、合作学习概述

合作学习是一种行之有效的课堂组织形式。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育观念，倡导学生在学习过程中的交互作用，彼此互动。特别是在英语写作教学实践中，通过小组合作学习，小组成员之间相互取长补短，互相学习，集思广益，调动学生的写作积极性，激发其写作兴趣。借助于合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时反馈，减少传统的课堂教学给学生带来的压力和紧张心理，不断提高自身的写作能力，小组合作学习有多种组织形式。在精心安排的合作学习小组里，学生互相帮助，共同学习，小组成员不仅对自己的学习负责，而且对同伴的学习负责，他们有共同的学习目标，有面对面的交互以及积极的互相依赖。

四、提高合作学习实效性的做法

1.合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。

2.明确任务，给足时间。合作学习应该是适时的，必须有明确的任务，新课程提倡任务型教学，而大部分task都需要通过合作来完成。这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务，用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的，给予足够合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。只有学生积极参与，合作才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才能和谐。

3.营造环境，学会合作。新课程强调在合作中学会学习，在学习中学会合作。合作学习不仅是课堂学习取得成功的条件，同时也是一种重要的学习目的，它无疑给沉闷的课堂注入了一泓活水，学生学习热情空前高涨。这时更要注意让合作学习有序展开、明确分工，避免出现学生各行其是，看似热闹却无实效的场面。师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

4.突出互动，指导帮助。教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式。如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。

五、采用多样化的评价和奖励，以评价促发展

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，应尽量找到他们的“闪光点”，及时给予鼓励。否则，在评价过程中将极易挫伤他们参与合作学习的积极性、主动性。从而达不到预期的目的。

当然，在学生合作学习的过程中，教师要发挥自己组织者、引导者、参与者的作用。教师要以平等的身份深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流，恰当地点拨学生的“盲点”；要根据合作内容上的差异，改变小组的组成形式，来激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。

小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际的有效学习方式之一。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

参考文献：

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[2]李婷.合作学习在英语阅读理解课堂中的应用[J].中国校园导刊，2010（10）.

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