让教材为片段练习导航

吴亚红

我们常常抱怨学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级段落训练不过关有着直接的因果关系。因为低年级写话侧重于句子的训练，高年级习作更多是篇章的训练。怎样才能实现句子与篇章的飞跃呢？

一、提炼，确定训练重点

以苏教版国标本为例，三年级上册习作1这样导入：“习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。”直接要求学生“先打草稿，然后念一念改一改，直到自己满意了，再誊写到习作簿上。”显然，教师不进行有效地写作指导，放任自流，除了个别优秀学生能写出文通字顺的习作，其他学生要么是脚踩西瓜皮——滑到哪儿是哪儿，要么是干巴巴的流水账，甚至无从下笔、无话可写。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的教育力量。” 因此，我们要在语文教材的密林深处，发现课文的作文教学价值，确定适宜的训练点。以上述习作1为例，通过一个单元的语文学习，应该对学生的说话与写作起到助推作用。教师应该及时发现本单元《学会查“无字词典”》一文中语言描写、景物描写的闪光点，进行充分的品读与写作指导，学生对如何写好“看见的、听到的”就有本可依、有章可循。

著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。” 阅读教学中的片段训练必须依据语文课程标准、单元目标和具体课文来安排。而在一节课内，教师不可能也没有必要将课文中所有的语言现象和知识都教给学生。为此，教师就要善于取舍，抓准训练点进行循序渐进、扎实有效的训练，以达成教学目标。

不同的课文，可以就其内容、言语表达等特点，有重点地开掘片段训练点。以苏教版第五册语文教材为例，《美丽的南沙群岛》第二、三自然段，采用了典型的“总分”构段方式，介绍了南沙群岛的物产丰富和迷人风光。依据这一主要特征，我确定本课的片段训练内容是初步理解“总分”的构段方式，运用这一构段方式介绍南沙群岛的海洋生物。《庐山的云雾》第二、三自然段，也采用“总分”的构段方式，与上文有相同之处，但要求有所提高，在描写一处景物时，提醒学生要运用贴切的比喻，让景物描写更生动。人物对话是《花瓣飘香》的主体，此课中人物对话的提示语出现了三种情况：提示语在前面，提示语在后面，没有提示语。我确定本课的重点是品味人物对话，依据对话形式仿写。

片段训练不是让学生记住跟表达方法有关的语法术语，而是要让学生根据相关的“语文知识”去理解和运用语言文字，提炼片段训练点，还要关注学生的需求，贴近学生的言语实际，能让他们快乐地练，练有所得。

二、品味，领悟表达方法

（一）场面描写烘托事件

《虎门销烟》（苏教版四年级上册）一文，不少老师指导学生运用“先……然后……再……”进行片段训练。不过，考虑到二、三年级进行过类似的训练，而且这类直播性场面描写对大多数学生来说不是难事。我带领学生细细品读课文第二自然段，学生可以从文中“男男女女”“老老少少”“水泄不通”等词语体会到前来观看的人多而广，感悟场面之“壮”;二是从“虎门寨装点得分外壮丽”“新搭起的礼台上彩旗林立”“官员身着朝服”等体会到场面之隆重，进一步感悟到环境描写可以烘托出销烟是大快人心的事。只需教师即时点拨，学生就会情不自禁地联想到“校园读书节”“儿童节”“国庆节”等，也可以进行这样的场面描写，以烘托事件的重要性。

（二）语言描写彰显个性

语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。教学《第一朵杏花》（苏教版四年级下册）一文时，我分几个步骤引导学生品味这一片段，认识到精彩的语言描写能彰显人物个性。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（连忙走了出来，俯下身子，奇怪地）问：“什么事情呀？”

“竺爷爷，杏花开啦！”小孩（仰起头，高兴地）说。

“什么时候？”竺爷爷（摸了摸孩子的脑袋，激动地）问。

小孩（歪着小脑袋，自豪地）说：“刚才！”

竺爷爷（眯着眼睛，半信半疑地）问：“是第一朵吗？”

小孩（拍拍胸脯，肯定地）说：“是！”

首先读对话，不难发现，课文中人物的语言都非常简短而精炼，我立即板书：人物语言要简洁。接着指导学生关注语言描写的不同形式，板书：灵活多变好处多。然后通过补充括号里的提示语，鼓励他们用掌握到的表达方法来写一写语言，这样，人物的个性鲜明了，语言也灵动了。

（三）景物描写衬托人物

学习《李时珍夜宿古寺》一文时，教者引导学生利用语言环境读懂“破败”一词，解读李时珍面对此时的处境所持的态度，感受李时珍“不怕吃苦、一心为民”的精神品质，同时初步体会作者通过描写景物衬托人物精神品质的写法。

金秋季节，大多数同学都会在文中赞叹秋色。如：“秋天，树叶儿变黄了，也变得调皮了，时不时从树下读书的同学脸旁飘过，甚至还有几片停在了同学的头发上，让人忍俊不禁。我爱这充满诗情画意的校园。”可是一学生期中测试成绩不佳，表达的则是秋叶让人伤感：“校园的小道上满是枯叶残片，走在上面发出吱吱的压碎声，使人心生凉意。一阵风吹过，地上的残叶随风飞舞，似乎在嘲弄我。”

“一切景语即情语”，景物描写穿插在记叙文中往往起到渲染和衬托的作用，有意品读，能提高学生的阅读理解能力。若是合理运用，定能使文章增加亮点，有妙笔生辉之感。

三、实践，学会迁移运用

叶圣陶说过，“文章就是例子”。课文文质兼美，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。对于小学生来说，写作能力正处于扶床学步的阶段，因此，借助课文指导学生进行片段训练，既降低了写作难度，又从一定程度上激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练效果。

（一）创设情境乐表达

品读课文解决了“怎么写”的问题，那究竟可以“写什么”呢？教者可以采用问题、音乐、图像、游戏等多种手段创设各种情境打开学生的思路，让学生受到特定气氛的感染而“情动辞发”。

根据课文情境进行语言训练，是新课程下常见的有效训练。《花瓣飘香》一文教学，我主要通过朗读来品味人物对话，结合结尾段的教学，让学生进行对话仿写训练：“我”把一盆月季花放在母亲的阳台上。“我”会说些什么？母亲会说些什么？写一段对话。

为了强化语言描写的训练，我组织学生开展小小的传话游戏、“石头、剪刀、布”游戏，还通过演一演生活素材如回家报喜时、家长不允许看动画时、商量过生日时等进行片段训练。生动活泼、具体形象、民主和谐的良好氛围，拉近学生的学习和现实生活的距离，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。

（二）添枝加叶促表达

文本有许多空白点，有些是作者的有意“留白”，也有些是为了避免重复，还有些受人称等叙述角度的限制。这时，教师就可以文本为例，为其“添枝加叶”。

学习《金子》（苏教版三年级上册）一课后，为了让学生进一步感受彼得不辞辛劳，用自己的汗水浇灌出美丽的鲜花的过程，同时也领悟真正的金子是靠自己的劳动所得，体会课文所蕴含的深刻哲理，我要求学生根据课文内容，设想彼得是怎样辛勤培育鲜花的。

“添枝加叶”的过程，运用了习得的方法，使之得到巩固与强化。在思考作者为什么不像我们这样“添枝加叶”，也能感受到作者布局谋篇的匠心，如避免重复，如给读者更广阔的想象空间等。

（三）牵线搭桥引表达

对于有些课文，学生学了以后或启发不少，或思绪万千，或感情共鸣……《珍珠鸟》是苏教版四年级上册教材中的一篇精读课文，谈“写作收获”一环节，有的学生夸作者把人的性灵赋予珍珠鸟，让人感受到作者心中那温柔的爱意;有的夸作者表先后顺序的词语用得活，表达了珍珠鸟与“我”亲近是一个循序渐进的过程，从而使人深入理解作者深沉浓郁的情感。

“我们也来试一试，既要用上这些表示先后顺序的词语，还要准确地写出大蒜的生长变化，好吗？”我很自然地指着种植园的小盆景引导学生。不多久，一个个精彩的片段诞生了，细细读来，情景交融，也不失小作家的范儿。如：

“我在花盆里种下了几棵大蒜的种子，便一天一天盼望着它长大。起先，花盆里一点动静也没有，小种子好像忘记了发芽。渐渐地，一棵嫩绿的小脑袋探了出来，我暗自一喜。后来，又有几棵小苗破土而出，在微风中跳起了欢快的华尔兹，我的心中像蜜一样甜。”

（四）互评互议善表达

《恐龙》（苏教版三年级下册）一文中多处运用了打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述，使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。学文之后，学生试着用上述说明方法来介绍自己喜欢的一种动物。如：

“我家养了一只又大又肥的猫。它黑白相间的毛，光滑得好像擦了油一样。一对小山似的耳朵就像是24小时高倍探测器，探索着一切可疑的声响。最讨人喜欢的是它那双幽蓝的眸子，如同两颗海洋之星，深不可测。”

五分钟后，教者与学生一起当堂诵读小练笔，或是赞美其精准的表达，或是提醒其适当增添，不仅巩固了本节课的学习效果，而且激发了他们表达的欲望，使他们一个个跃跃欲试，乐此不疲。即时评价还能促进即时修改，学生一定受益无比。