小学英语课堂中教学法的应用与实践

于淼

摘要：英语教学法应用一直是困扰着外语教师的一个难题。对于学生而言课堂是学习外语的主要场所和途径，而我国的课堂教学是以教师为中心的，教师是整个教学环节中的主角，在实际的教学过程中学生往往不能获得实践的机会以至于影响语言能力的形成。该篇文章主要是关于教学法中一些理论的提出，以及在实际教学中的有效实践。

关键词：教学法;任务型教学（task-based education）;交际教学法（communicative language learning）;认知教学法（the cognitive approach）;情景教学法（situational teaching method）

中图分类号：TP319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0031-01

一、英语教学中遇到的问题

小学生英语学习的主要特点是：好奇心强，具有较强的探究性，主动性和可塑性，有较强的模仿力、心理负担轻、表现欲和创造精神较强，这也正是这阶段语言学习的优势所在。然而他们也有劣势，比如说，注意力不易集中，自主学习能力较差，对新奇特的事物好奇心和专注度更高。因此，高效的教学方法实践应在遵循语言学习的规律下，从学生的心理和生理的特点出发扬长避短，让学生积极主动地参与进来。

二、主要外语教学理论

1. 认知教学法。把语言学习看作是一个发现规则和创造性运用规则的过程，掌握好学到的规则就可以自己依据规则性，造出句子并对统一规则下各种新的句子进行理解。认知教学法强调发展学习者的语言能力，用所学到的规则创造出符合交际需要的句子;强调听说读写并重，全面发展;允许学习者犯语言错误;广泛采用视听教具和其他媒介创造情景来进行交际性的操练;在教学过程中强调以学习者为主，以发挥和调动学习者的主观能动性为主。

2.情景教学法。在实际的教学中过程中有目的设置一些相关的语境以帮助学生更好的理解所学知识，是以学生为为中心的主动式教学方法。情景教学法不同于填鸭式教学，主要体现在教师的角色和地位变化，教师由课堂的主导者转变为课堂的引导者以及辅助者，学生则成为整个课堂教学的主体，而不是被动接受者。

3. 任务型教学法。任务型教学法就是教师给学生设置目标和任务的一种教学过程，也可以理解为在实践中学习。任务型教学法的核心是以学习者为中心，注重语言学习的过程， 强调过程和结果。任务型教学法通常依据实际教学内容设置相关具体可操作的任务，让学生通过讨论沟通完成任务，调动学生的主观能动性。

4. 交际教学法。交际教学法是一种培养学生语言综合运用能力的教学法，主要培养语言交际能力，在交际教学法中，语法的地位受到了严重的削弱，倡导语言的应用交流为主，语法的规则性为辅的教学法方。强调教学过程中的交际化，以话语为教学单位，教师在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识，来培养学生的交际能力，同时将培养语言交际能力实际运用能力作为语言教学的出发点和归宿。

三、理论在实际课堂中的应用

英语是一门外语，对于绝大部分学生而言是第二语言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。情景教学法在课堂中的应用形式有：游戏竞赛、角色扮演、课本剧改编、小品、接龙等。 采用这些活动创设情境和相关任务，有利于扩大学生的参与面，使课堂节奏明快、有效提高课堂教学的效率。多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但不管哪种活动方式都要把握好合适的组织形式和有效的调控措施，并应“因材施教”不断创造出适时的方法。 提升学生学习的兴趣，调动主观能动性，学生自然会用更多的时间和经历学习。利用直观教具、动作、表情和游戏等方法来吸引学生，引发他们的学习兴趣，让学生乐于学习。也可以适度的运用母语，从认知法的角度在教学中尽量做到让学生明白句型和单词的意思，反复有效的练习，提高学生的学习能力和知识水平，在掌握语句使用原则的情况下，增强自信，增加兴趣与参与，提高了教学效果。

四、总结

总而言之，英语作为第二语言的学习过程应该是一种主动的过程，要让学习者积极体验参与，主动地尝试与创造的过程。尊重学生，保护他们的自尊心和自信心。另外，降低学生外语学习的焦虑感，给学生创造一个宽松的课堂气氛已达到教学的目的。

授课时，根据授课内容的特点，结合本班学生的实际情况，灵活的运用情境教学法、交际法、任务型教学法等多种教学方法。尽量而调动学生的主观能动性，根据语言教学内容，遵循语言学习循序渐进的特点，任务的设计由易到难，让学生“跳一跳就能够到苹果”。所以在外语教学上，不管是任务法、认知法还是交际法，都不能生搬硬套，要根据不同对象，因材施教，灵活运用，适度调整，使不同的教学方法得以有效的运用。

（作者单位：哈尔滨师范大学;富裕县逸夫学校）

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