加强学术训练 提升校长领导力

文/王冬霞

加强学术训练 提升校长领导力

文/王冬霞

校长及其领导力水平对一所学校发展得好坏具有关键性的影响。当前仍有相当大一部分的中小学校长在办学的过程中呈现出因重管理轻领导，重经验轻理论等原因导致校长领导力欠缺的问题。本文在考察校长领导力缺失表现的基础上，分析其原因并试图从校长自身的角度探讨通过加强学术训练这一途径来提升校长领导力。

学术训练;校长领导力;基础教育

一、相关概念

(一)学术训练的内涵

“训练”一词的含义相当丰富，我们既可以从词源学角度去解释，也可以从教育学角度解释，还可以从心理学角度解释，而本文所指的是通常意义上的比较宽泛的解释，即“培训锻炼”都可以称之为训练。学术水平的不断提高自然也是需要不断培养、不断训练的，但学术训练并不是要让大家都去从事纯理论研究工作，而是将实践与理论相联系，用理论来指导实践，提高自身的学术素养和研究能力，进而提高理论思维水平。

(二)领导力及校长领导力

从已有文献可以看出学界对领导力这一概念的界定颇多。中国科学院“科技领导力研究”课题组指出，“领导力关注的焦点是领导者吸引和影响被领导者从而实现群体或组织目标的能力。”[1]邱心玫认为，领导力是指领导者在特定的领导体制、领导环境中， 为实现群体或组织目标， 利用各种资源对被领导者或组织施加影响的能力。[2]本文所讲校长领导力指的就是在党的教育方针和相关政策的指导下， 学校校长采取科学合理的领导方式， 通过组织、决策、激励、创新等手段影响学校师生员工，促进学校改革和发展，实现学校既定的共同目标的能力。

二、 中小学校长领导力缺失的表现及原因分析

近年来，随着教育改革的逐步推进，我国中小学校长领导力较之以前已经有了较大程度的提升，但仍未能完全满足教育改革和学校发展的要求，大量资料表明，在现阶段教育改革的背景下，仍有相当大一部分的中小学校长领导力仍存在着以下几方面的不足或缺失。

(一)办学理念陈旧，教育学知识匮乏。这使得校长在学校发展规划的制定、新课程改革的实施推进等方面的影响力严重不足。这一能力是学校其他行政管理者不可替代的。然而在教育改革日渐深入的今天，许多中小学校长，特别是欠发达地区的农村中小学校长大多缺乏对先进教育思想理念的学习与领悟，在领导学校的过程中沿袭旧规，不思革新，缺乏创建性。除了校长培训跟不上等外部因素之外，其最主要的原因恐怕就是校长自身对于这一问题的认识及态度了。

(二)科学管理意识缺乏。这里的科学管理并不单纯指将科学化、标准化引入学校管理当中，而是指能够促进学校及其成员发展的良好的管理理念与方法。今天仍有相当一部分校长对科学管理的重要性认识不够，也很少有人能将之真正贯彻到学校管理的过程当中。其中的重要原因就是今天的中小学校长多数仍旧停留在经验型领导阶段。经验管理，是建立在校长管理经验之上的一种管理模式。与科学化管理相比较，经验显得太零碎，没有系统的理论支持，这也使得经验管理的可迁移价值比较有限，尤其是面对时代提出的新要求，就显得不适应，甚至束手无策。[3]因此，作为校长，必须以高度的责任感和使命感，与时俱进，开拓创新，加快管理科学化的步伐，实现从经验型管理向科学化管理的转变。科学管理是中小学校长及其领导集体必须努力的方向。

(三)师资队伍建设力欠缺。美国学者费斯勒(RalphFizzler)和克里斯坦森 (JudithChristensen)指出，影响教师专业发展的因素主要有两大类，即内部因素和外部因素，其中外部因素包括学校规章制度、行政领导和教学督导人员的管理风格、社区公众给予的信任度、社区对教育系统的期望、专业组织和专业学会的活动以及学校系统的工会氛围。[4]在校长负责制下，校长对于学校及其成员发展尤其是教师专业发展的影响可谓关键，而当前我国中小学校长对教师专业发展的促进力并没有达到应有的水平。这明显的表现在校长对自身及学校教师的继续教育不够重视，更遑论构建学习型组织，带领学校走上教育科研兴校之路。这其中一个重要原因就是校长受自身思维理论水平所限，缺乏洞察力，对外部环境在师资队伍发展提升方面的配合与助力作用认识不到位，找不到科学的促进师资队伍建设的有效方法。

(四)科研领导力缺失。对校长来说，科研领导力是其校长领导力的有力体现。因为教育科研是提升教育教学质量的重要方法，是促进学校跨越发展的有效途径，要想促进学校的内涵式发展就必须在全校范围内大力倡导教育科研。校长的科研领导力更是构建科研型教师队伍的关键因素，校长的科研领导力具体的体现在他的科研理论、科研意识、科研能力和科研管理几个方面，这些都能够对学校教师起到示范和导引的作用，决定学校发展的方向。[5]有一项围绕校长的科研、培训与自主办学等方面现状的调查研究，结果显示有9.8%的校长出版过专著，有74.6%的校长公开发表过论文，有63.9%的校长有区级以上获奖论文。在主持科研课题情况的调查中，有1/3的校长没有主持过课题，有1/2的校长没有参与过各类课题。[6]如此现状的校长学术科研能力如何能够领导学校的教育科研发展呢？当前相当大一部分中小学校长都在学校教育科研发展方面领导乏力，鲜少能够用科研带动学校发展的。这就成为校长领导力缺失的又一显著表现。

三、 加强学术训练必能提升校长领导力

(一)通过加强学术训练促进校长职业的专业化发展，必然不断提升校长领导力。

校长专业化是校长自身的一个不断发展、不断完善的过程。在这一过程中，校长不断获得其所需要的专业精神、专业理念、专业知识、专业能力、专业伦理和自我专业发展意识，从而达到校长职业的专业标准。[7]这些专业精神、理念、知识、能力、伦理和自我专业发展意识都离不开扎实的学术训练，它是校长专业化发展的不竭动力。校长作为教育的实践者，只有在理解学校教育教学及其影响因素的复杂多样性的基础上，才能找到解决上述问题的有效办法。这种能力的获得，仅靠校长工作中积累的实践经验或是承袭前任校长的经验方法是远远不够的，而必须在不断加强学术训练的基础上，强化对教育学及相关学科的学习领悟，这样才能够加快更新办学理念，提高办学效能，不仅将学校管理的井井有条，还能使学校长久保持健康发展的态势。加强学术训练能够有效促进校长专业化发展，校长领导力在这一过程中也必然不断得到提升。

(二)通过加强学术训练促进校长职业的综合化发展，能够持续提升校长领导力。

我国著名教育家陶行知先生曾说：“校长是一个学校的灵魂”。校长对学校的管理改革起着决定性的作用。教育改革逐步深化的大背景需要校长具有综合性的能力，即除了要有敏锐的战略眼光和深入的思考力，更应该承担起教育改革促进者的角色。校长的这种综合性的能力体现为一种智慧，这种智慧不仅来自于校长长年在教育实践中的摸爬滚打，更来自于能够提升其思维理论水平的学术训练，唯有提高思维理论水平，方能做到高瞻远瞩，见解深刻。

教育改革的核心环节是课堂教学，教育改革最为关键的因素是教师。从国际上来看，发达国家尤其强调校长要做教学带头人或者学科带头人，也就是我们所说的学术带头人。现代校长只懂管理是远远不够的，还必须懂得教学。新时代课程改革要求校长必须深刻理解课堂教学，进而促进课堂教学改革，作为校长必须自觉主动的深入课堂，研究教育，加强学术训练，成为学术带头人。此外，苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”加强校长的学术训练，能够不断提高校长的学术科研水平，在教师群体中逐步确立只有加强教育科研才是教师立身之本的观念，从而影响并引领教师走上科研型教师之路，这样不仅提高了校长的师资队伍建设力又能有效提升校长科研领导力。

四、 加强校长学术训练的途径

要提高中小学校长领导力就必须要走学术训练之路，就是通过校长的教育、培训与自我反思等途径逐步提升其校长领导力。对于中小学校长来说，加强学术训练的形式多种多样，大体可以概括为以下几类：

(一)积极参加教育培训及进修。

马歇尔·戈德史密斯(MarshallGoldSmith)认为，未来的领导者将会不断有效地询问、学习、跟进、成长。不能保持学习性和成长性的领导者将很快在未来日益变化的世界中被淘汰。[8]目前我国多数中小学校长正处于专业化发展的路上，距离专业化水准尚有一段不小的距离，校长们若要在此过程中既少走弯路又能快速成长，实现自身校长专业化的跨越式发展，就必定要有终身学习的理念，积极参加校长专业化培训，甚至可以再回到学校去进修。

(二)主动参与教学研究及学术交流活动。

能力是以实践为媒介的自身知识的内化与升华。中小学校长要加强自身的学术训练，提高校长领导力水平，就要做教育学术研究的热心人、有心人、用心人，投身到教育科学研究中去，还要主动参与教育学术交流活动，开阔视野，增长见识，及时了解教育科研发展的新动态。参与学术研究及交流活动将能够启发帮助我们找到解决问题的新思路新方法。

(三)时常进行校长工作反思。

反思就是要变直接进行学术研究为间接进行学术训练。理论是灰色的，而生活之树常青。将学术研究中的理论成果与现实实践相联系，以学术理论为指导，反过来思考实践工作中的得与失，提高校长自身的学术水平，也必然会进一步提升校长领导力。

五、 总结

校长是学校的灵魂人物，是一所学校的筹划者、决策者及执行者，他的行为直接影响教育改革的成效以及学校发展的方向。面对新的教育改革时代，中小学要实现内涵式发展，除了制度等外部环境的支持以外，校长还必须得具有卓越的领导力。通过加强学术训练使广大中小学校长成长为学者型、智慧型校长，其校长领导力也必将得到提升。

[1]中国科学院“科技领导力研究”课题组.领导力五力模型研究[J]. 领导科学，2006，( 9) .

[2]邱心玫.论中小学校长领导力的提升[J].当代教育论坛，2007，(12).

[3]刘国良. 学校科学管理进程的基本策略新探 [J]. 教师，2014，(26).

[4][美]RalphFizzler&JudithC.Christensen.教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M].董丽敏，高耀明等译.北京:中国轻工业出版社，2005.

[5]周娟. 研究型学校的基本特征及构建策略研究[D]. 华东师范大学， 2012.

[6]徐金海，郑锡军. 多方提升校长领导力[N]. 中国教育报. 2015-1-15.第008版.

[7]褚宏启，杨海燕．校长专业化及其制度保障 [J]．教育理论与实践，2002.(11).

[8][美]德鲁克基金会主编.弗朗西斯·赫塞尔本，马歇尔·戈德史密斯，理查德·贝克哈德.未来的领导者[M].北京:中国人民大学出版社.2006- 01.

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2095-9214(2015)02-0203-02

吉林师范大学教育科学学院)