中学英语阅读教学的语篇分析理论教学体现

文/郭霞

中学英语阅读教学的语篇分析理论教学体现

文/郭霞

中学英语阅读占据英语学习很大一部分的内容，英语阅读提升的是学生的综合学习能力，包含着词汇、语法和语言理解等重要的内容。将一篇完整的阅读内容通过细致的分析和解读了解其表达的内容，正确的处理语言的关系，提取重要的阅读内容，需要科学的教学理论的知道。本文从语篇分析理论的视角下研究中学英语阅读教学的教学方式，结合现阶段的中学英语阅读教育的现状，提出具体的教学对策，旨在提升学生的英语阅读和分析的能力，推进中学英语的教学改革实践。

中学英语；阅读教学；语篇分析理论

英语教学体现的是整体性的教学过程，在英语阅读的过程中，英语教学内容得以全面的体现，通过英语阅读理解的学习，学生们可以整合英语各项内容的学习资源，通过具体的语言情景提升语言的理解和应用能力，增强英语的语感，掌握大量的词汇和语法内容，由此可见提升英语阅读教学能力对于中学英语学习是非常重要的。

一、语篇分析理论的研究概述

(一)语篇分析的基本内容。语篇作为一个学术语言有着其特有的内容，语篇是具有完整语言意义和语言功能的语言，体现的是连续的句子和语段构成的语言整体。语句之间的表达关联比较密切，具有语言的完整性和逻辑性。语篇所表达的内容呈现的一种思想和交际的行为，在特定的而语言环境当中，通过语言来表达观点、见解，实现完整的叙事。语篇分析理论在我国起步比较晚，语篇分析理论论述的是人们通过分析语言在问题中所产生的意义的过程，通过辨别语篇中的语言构成和结构模式的一种手段来了解语篇的内容。语篇的构成是具有整体性的语言单位，语篇的分析具有目的性，语篇有自己的语言环境和语言模式，整体衔接和连贯性形成了语篇的内容。

(二)语篇阅读的基本层次。语篇分析从语境、语言结构、阅读题材上分为不同的理解层次。从语篇的阅读语境上进行分析，胡壮麟教授讲语境分为三类，“上下文语境”、“情景语境”和“文化语境”三个部分。语篇具有整体性的特点，单独理解某一个句子成分很难正确的分析其内容，需要结合上下文的句子内容来理解。情景语境是结合具体的而语言情景，对于事物所处的环境、地点、实践任务等内容进行区分。而文化语境就是结合社会文化成分和历史文化习惯，以不同国家的语言特点和语言习惯了解语篇的含义。从语言的结构上来说，注重整体的语言衔接，找出语篇的内容中心店，通过逻辑分析和结构整体，把握语篇内容的层次性。从阅读的体裁来划分，不同的语言模式有着不同的情感内容的表达，结合文体的特点来分析语篇的内容能够更加直观准确的把握内容重点。

(三)语篇阅读的主要步骤。以英语语篇阅读为例，英语阅读体现着一定的逻辑性，在阅读前首先应该了解英语语言的文化背景，从而从整体上了解语篇所要表达的方向，带着思考进行阅读，把握语篇阅读的整体逻辑。在阅读过程中，应该从整体上把握每一个部分内容的大意，将文章的结构划分出来，在通读的基础上进行精读和细读。在精读和细读的过程中找出具体的句子成分，语篇内容结构，了解文章所要表达的内容，逐一的解决阅读前的问题。在阅读后应该对文章有一个通篇的回顾，了解语言表达、内容结构、文章布局和写作手法。每一个过程都是对语篇阅读的一个梳理，起到层层推进的效果。

二、中学英语阅读教学的语篇分析理论教学体现

(一)中学英语阅读教学的现状。从中学英语阅读的教学现状上来看，英语阅读的理解还是了语篇的整体性，学生没有形成语篇阅读的习惯，将阅读的材料的结构性打破，忽视的文章的语言逻辑，从词汇和语法的角度来理解文章的内容，不利于英语阅读的学习。教师在讲授的过程中没有创设一定的语言环境，没有对阅读的语言背景，语言模式和阅读题材进行讲解，直接将语篇的内容拆分，使用传统的单一的教学模式来讲解阅读理解，没有体现阅读教学模式的创新，停留在英语阅读的表面，缺乏深层次的内容的挖掘，缺乏对学生综合能力的培养。

(二)中学英语阅读教学模式的存在的问题及成因。中学英语阅读教学模式发展缓慢，这与语言学习的习惯有着密切的联系的，语言的学习需要有一定的语言环境，中学英语阅读在课堂教学中缺乏相应的教学环境，教师和学生之间的配合没有教学模式的衔接，没有语言教学理论的指导，缺乏方向性的引导。学生对于英语阅读的兴趣不高，教师对于英语教学的创新能力不足，这些都是造成英语阅读能力无法提高的主要原因。对于中学英语阅读教学来说，在基础教学的前提下，通过教学手段和教学方式的创新，通过语篇分析理论的教学指导提升学生的综合能力是英语教学的必然选择。

(三)语篇分析理论指导下的英语教学实践对策。中学英语阅读教学实现从学生的学习需求出发，掌握语篇分析的理论方法，通过教学手段的创新推动英语学习的能力。首先，形成良好的阅读习惯是前提和基础。语篇分析理论指导下，帮助学生掌握英语阅读的技巧，找寻英语语篇的语言环境，寻找主题句、讲解语篇的句际衔接和连贯、运用间接语言行为理论分析语篇、进行推理、想象和归纳中心思想。其次，通过语篇的阅读掌握阅读的目的性，形成英语学习的规划，在阅读的过程中发现学习欠缺的部分，通过阅读理解来提升各项英语内容的学习。教师应该积极的进行教学实践创新，而不是单纯的讲授式的进行英语阅读教学。在语篇阅读的过程中应该深入的拓展阅读内容，为学生们讲授英语文化背景，提升阅读的兴趣，在英语阅读教学的过程中探索语言的深刻含义。

三、结论

综上所述，中学英语阅读教学对于学生的能力提升有积极的作用，运用语篇分析理论的科学指导，实现对学生的全面的、整体性、逻辑性的教学引导，实现学生英语学习能力的综合发展。帮助学生了解英语学习的技巧性，从内容层面和情感价值观的方面实现多重能力的提升，满足语言学习的各方面的需求。

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[2]杜应东,刘湘雅.语境和语篇衔接视阀下的ENMT阅读理解词义猜测题解析[J].淮北职业技术学院学报,2012,11(6):133-134.

郭霞(1979.11-)，女，汉，湖南人，中学教师，本科，浙江师范大学，中学英语教育。

G633.41

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2095-9214(2015)02-0042-01

浙江师范大学)