把信心还给学生

程志国

“罗森塔尔效应”告诉我们，当家长或教师对孩子付出更多的信心和关爱时，孩子便会受到鼓励，就会有更大的进步。我尝试着将这个效应运用到对学生的教育中，把信心还给学生，取得了很好的效果。

一、教师要以科学的态度面对学生，让学生树立信心

众所周知，教师在学生心目中是最有权威的人，学生对教师常常是敬而畏之。这种敬畏成了一种无形的束缚，甚至是一种思维上的桎梏，阻碍着学生前进的步伐。当询问一些学习困难的学生上课为什么不爱发言时，他们的回答几乎是一致的：“怕说错”“怕老师批评”… …久而久之，他们就干脆在课堂干坐着，不去尝试，也不去探究，思想的惰性越来越重，成了教师眼中的“干坐生”。当学生的思维长期处在无冲突状态时，就会导致思维凝固甚至呆滞，即使有一点思维的火花也会转瞬即逝。长此以往，学生就会丧失学习的信心，推动进步的动力。

身为语文教师，为了增强学生学习语文的信心，我从培养他们的口语表达能力入手，设计了课前两分钟的演讲活动。开始时，有四分之一的学生感到困难。一位有点口吃的学生甚至来办公室求我不要让他讲了，因为怕同学笑话，也怕讲不好受到老师的批评。面对这位学生的请求，我没有答应，而是鼓励他不要有心理压力，放松一些，能说多少算多少。结果当他走向讲台说完自己要说的内容时，全班同学给他以热烈的掌声，他从中深受鼓舞，不仅克服了语言上的障碍，而且在学习方面也获得了自信，成绩跃居班级中上等水平。我利用这一典型事例鼓励班级其他学生，克服紧张心理，树立自信，学生课前两分钟演讲的热情空前高涨。

心理学告诉我们：身体健康，更需要心理健康;而心理健康，需要心理平衡。学生的个性差异是千差万别的，面对这种差异，教师要以科学的态度去对待，帮助学生树立学习的信心。既要指出学生的不足，又要让其看到自己的长处;既要给学生施以必要的压力，又要让其看到发展的希望，这样学生的心理才能平衡。一个心理平衡的学生，心理发展就比较健康，注意力和意志力比较强，学习效果会很好。我常常在作业评语中，给那些学习困难的学生以更多的鼓励和信心。如在给纪律差、底子薄的学生的评语中这样写：“正视自己，滴水穿石，并不在于水的力量”;在给大错不犯、小错不断的学生的评语中写到：“任事者必以实学，谨言人必有奇文”;在给聪明而不努力的学生的评语中写到：“希望你不要成为王安石笔下的方仲永第二” … …每位学生都会看到与自身实际相切合的评语，使教育教学做到了既面向全体，又照顾到个体差异。

二、教师要积极地创造条件，让学生增强信心

在教学中，教师要积极创造条件，让各个层次的学生都有展示自己的机会，尤其对那些学困生，更要给予更多的爱心和鼓励。一旦教师以平等、商量、善意的口吻推心置腹地与之交谈，特别是对他们身上的闪光点进行肯定和表扬时，他们在心理上感受到的是慰藉，心态得到的是平衡。于是，他们就会倍受振奋和鼓舞，从而看到自己的价值，自信心和上进心也会大大增强，学习的积极性大大提高。

对于学困生，要把他们成绩差的原因归结于努力不够或学习方法不当，但千万不要归结于能力差上，这样有利于改善学困生的情绪，更好地激发他们奋发向上、争取成功的愿望。根据学生成绩差的现状，为不同的学生确定不同的奋斗目标，只要达到目标就给予表扬，让他们感到成功并不遥远，但也并不是唾手可得，需要自己付出能力才能得到，使学生在学习中始终处于积极主动的状态，始终充满希望和追求。

三、教师对学生要多加赏识，让学生充满信心

学生作为课堂的主体，需要教师和他人的赏识，学困生也不例外。因为他们常把他人的赏识看作自己进步的动力，进而产生增值感，增强学习的内部动力。这就要求教师在课堂教学中多表现学生的闪光点，正面加以赞赏;对于学生的不足之处或缺点，用多种手段让其认识到并改正，只要改正了就要赞赏。

在我的班级有这样一个学生，我如果坐在他的旁边看他做作业，他就不敢写，生怕自己写的错误;课堂上的提问，他也从不举手回答，哪怕他会。对此，我总是在看他做对的时候指名让他回答，然后借机好好地表扬，让全班同学为他鼓掌。对于平时胆小、缺乏自信的学生来说，这样的展示无疑增加了他们学习的自信。

把信心还给学生，就会在学生心中产生一股巨大的教育力量。实践表明：教师如果用饱满的情绪，热切的关注，殷切的期待去鼓励、唤醒学生，帮助学生克服自卑心理，树立自信心，坚信学生一定会成功，学生就会从教师的爱中获得信心和力量，从而全身心地投入到学习中，迸发出智慧的火花。这才是真正意义上的爱生乐教，爱生善教。

（责任编辑 付淑霞）