学科转型背景下研究性教学的分析与设计——以城乡规划专业《城市规划原理》课程为例

彭蓬，覃永晖

(湖南文理学院 湖南常德 415000)

学科转型背景下研究性教学的分析与设计
——以城乡规划专业《城市规划原理》课程为例

彭蓬，覃永晖

(湖南文理学院 湖南常德 415000)

研究性教学可以激发学生探究问题的主观能动性，对学生能够更深入全面地掌握所学课程有实践性的意义。本文以城乡规划专业的核心课程《城市规划原理》为例，引入研究性教学模式，将课程内容分成观察和认知城市、理解和认识城市、引导和改造城市三个方面，从导学、精讲、学生自主学习与小组研讨三个环节对教学内容进行设计，以此激发和增强学生的专业学习兴趣，提高学生城乡规划工作的适应能力。

城乡规划；城市规划原理；研究性教学

E-mail:copenhagen0603@163.com

引 言

随着城乡规划作为独立的一级学科从建筑学中分离出来，该学科的建设也进入新的历史时代。作为城乡规划专业的核心课程，《城市规划原理》课程的教学也相应呈现出新的变化趋势。

在内容设置上，新版《城市规划原理》涉及从城市规划的价值观到空间层面和技术层面的知识体系，极大地开拓了规划教育领域内容。但是，在教学方法上，以课堂传授为主的传统教学方法，在理论联系实际、课内外教学结合以及实践教学等方面存在不足，在鼓励学生探究性学习、研究性学习方面尚有所欠缺。因此，采用研究性教学方法对《城市规划原理》课程教学的改革势在必行。

1 研究性教学模式实施的可行性

研究性教学以培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯为宗旨，以探索有利于学生自主学习与科学研究的教学方法为目的。由于《城市规划原理》这门课程的教学内容包括城乡规划的相关理论、方法与实践内容，我校从实践性教学环境和网络教学环境两方面做了很充分的准备，以期更好地开展相关教学工作。

1.1 实践性教学环境

《城市规划原理》课程是一门理论和实践相结合的专业基础课，为了保证课程的教学效果和教学质量，学校本着满足教学需求、逐步建设的原则，完善与建设实验室及实习基地，以满足本专业的实践教学要求。

1.2 网络教学环境

我校现代教育技术中心随时为课程提供多媒体教室和计算机教室，可以进行网上教学，同时校园网教学资源也可为本课程的理论教学提供保障。整套网络教学与学习系统的建立，可以在师生交流中加深学生对基本概念、理论构架以及基本内容的深入理解，并能将教与学的过程延伸至课外，为学生的自学创造条件。

2 课程研究性教学内容设计

《城市规划原理》课程在教学上应注重学生分析问题、解决问题能力的培养，强调课堂教学与学生大量课堂讨论、与课外实践的有机结合。

2.1 导学内容

我校《城市规划原理》课程计划授课56课时，内容繁多，如果采用传统 “满堂灌”的教学方式，教学内容中的许多经典理论模型或思想方法的讲授往往会因古今中外的时空背景差异和学生缺乏生活体验而变得枯燥无味，各类专项规划的教授会因学生缺乏实战经验而成为纸上谈兵。因此，通过采用研究性教学模式可解决这方面的问题。

首先是导学环节，即设计研究任务，给出相关知识与问题的思考切入点与路径，提供主要学习资料与资料获取途径，明确学习与研究的要求和评价的标准。由于本课程设置在二年级下学期，学生正处于由建筑设计基础的学习向城乡规划基础学习的过渡阶段，根据社会科学研究的思维规律与基本程序，将本课程的研究任务结合城市规划原理的3个层层递进的教学阶段进行设置，见(表1)：

表1 导学环节研究任务分配表

学生在接到研究任务之后，教师可鼓励学生充分利用课余时间从教材、国家标准、网络及其它资料中积极准备相关资料，熟悉各研究任务的理论知识，包括相关案例的实践经验。

2.2 精讲内容

精讲过程是一个延展升华相关研究任务的过程，精讲内容深入浅出，能引导学生对相关学科前沿性问题的研究与思考。以上述3个阶段共12项研究任务作为切入点，通过引导性的讲授，激发学生渴望进一步深入研究的热情，精讲的内容见(表2)：

表2 精讲内容及课时分配表

上述内容课时总和达到30课时，占该门课程总课时56课时的54%。

2.3 学生自主学习与小组研讨内容

学生通过查阅相关研究文献资料，确定学习与研究性项目的选题和研究路径，形成个人与小组的基本研究方案和思路，开展学习。针对《城市规划原理》课程学习的3个阶段不同的研究任务，学生自主学习的内容见(表3)：

表3 自主学习与研讨内容分配表

自主学习与小组研讨的课内时间控制在20-30分钟，约占每个研究任务课时的22%-33%。

3 成果评价

成果评价采用多元评价与考核的方式，包括教师对学生的评价、学生的自我评价和学生之间的相互评价。该评价体系渗入了过程考核的概念，使考核方式更为全面，更加多元化，真正实现了定量与定性相结合、个人评价与小组评价相结合的评价模式，有助于学生正确认识自身在能力、态度等方面的问题，同时也有利于教师获得反馈信息，进一步完善课程教学。

3.1 成果形式

研究性教学成果表现形式根据展示的时间和研究的进度分为过程性展示和结果性展示，《城市规划原理》这门课程的过程性展示可采用PPT课件展示的方式，结果性展示选用研究报告、论文答辩的表现形式。

3.2 课程成绩评定

本课程研究性教学评价规定学生课程最终成绩由期末考试成绩和研究性学习成绩组成，各占50%。研究性学习成绩中：出勤成绩占10%，研究性学习过程成绩占20%，研究性学习成果(研究报告/论文)成绩占20%。

4 结语

《城市规划原理》是城乡规划专业的理论和实践相结合的专业基础课，通过对该课程采用研究性教学模式，可以将传统的以知识传授为目的的教学方式逐步转变为在教师的指导下学生自主研究学习的方式，以此激发和增强学生的专业学习兴趣和城乡规划工作的适应能力。同时，通过师生之间、学生与学生之间的互动与讨论，激发学生探究问题本源的主观能动性，树立探索型、研究型的学习风范，实现城乡规划专业教学从传统的以教师为中心向以学生为中心(students—centered)的迁移。

[1]王升主编.研究性学习的理论与实践[M]. 教育科学出版社, 2003.

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Analysis and Design of Research Teaching under the Background of Subject Transformation——Case study of for the major of Urban Planning

PENGPeng,QINYonghui

(Hunan University of Arts and Science, Changde, 415000)

Research teaching can inspire the initiative of students to explore the issues, which has a practical significance for students to understand the courses more fully and deeply. This essay takes the case study of core course which is for the major of Urban and Rural Planning with the introduction of research teaching mode. Firstly divides the course content into three aspects including observation and cognitive cities, understanding and awareness of cities, city guide and transform. Then designs the course content from three steps which are the Guidance, Exact Teaching as well as Independent Learning and Group Discussion in order to stimulate and enhance students’ professional interest in learning and improve students’ ability to adapt to the urban and rural planning.

Urban and Rural Planning; Principles of Urban Planning; Research Teaching

彭蓬(1985.6- )，女，讲师。

2015-04-27

TU984

A

1004-6135(2015)08-0135-03