初中历史教学学生自主学习策略

刘晓芳

摘 要：初中历史课堂学生自主学习能力的养成因素包括初中 学生的学习动机、学习方法、学习效能。在新课程标准下，初中历史教学要注重学生自主学习能力的培养，为学生终身学习打下坚实的基础。

关键词：学习氛围；学习兴趣

新课程标准要求下，学生自主学习能力的意义与作用不仅在于能够提高学生在校期间的学习成绩，更重要的是其有利于学生终身学习的实现，有益于学生一生的健康发展。初中学段，学生的性格正在由依赖走向独立，也是学生可塑性最强的时期，因此也是培养与提高学生自主学习能力的最佳时期。

一、质疑导行策略

“学起于思，思源于疑”“温故而知新”等古语都说明了质疑能激活思维，能萌生创造。在历史教学中，教师要鼓励学生质疑，从历史课题质疑，从历史难点质疑，从主要矛盾处质疑，从关键词处质疑等。这就要求教师从原来的备重点、难点、考点转移到备疑点、备难点、热点上来。学习九年级北师大版历史九年级下册第16课《告别“雅尔塔”》时，我先引入1991年12月25日戈尔巴乔夫签署总统令：辞去武装力量最高统帅职务，将武装部队和“核按钮”的控制权移交给叶利钦。由于苏联解体，从1989年的下半年起，东欧各国风云突变。然后，不失时机地提出了这样的问题：有人说，东欧剧变和苏联解体是由于实行社会主义制度造成的，你同意这种说法吗？请说明理由。一时间，火星四溅，我因势利导，让学生分组交流，各小组迅速行动，阅读教材，各抒己见，进入了思考探索的情境中。小组讨论之后，我让各小组中心发言人在全班进行交流，最后师生共同小结，当学生收获了新知并有新颖的见解时，脸上充满了成功与自信。

二、以景导行策略

历史教学中仅凭教师的讲解和枯燥的教材远远不够。而发挥多媒体的优势就可以把鲜活的历史信息呈现给学生，使学生如身临其境，主动投入到学习中。如在学习九年级第4课经济大危机与罗斯福新政内容时，我先播放1929-1933年经济大危机和罗斯福新政的视频，创设情境，让学生沉浸在了“黑色星期四”的恐怖中，然后我又播放了罗斯福新政的视频，使学生感受到了罗斯福的巨大人格魅力，他们个个情趣昂然，沉闷的课堂气氛一扫而光。可见，学生自主能力的培养，要根据教学内容创设激发思考的情境，适时质疑。

三、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣

历史课堂教学内容涉及古今中外，时间跨度大，头绪纷繁，且大多数教学内容远离现代。对于初中生来说，相对枯燥，初中学生阅历不深，对于历史知识掌握不多，学习起来有一定的难度，教师在教学过程中应该创设有趣的教学情境，引导学生进入学习情境，让学生觉得学习历史是一件有趣的事情，从而激发学生的学习兴趣。学生在学习历史时缺乏对历史事件和历史环境的了解，我们在课堂教学中，要创设完整或者立体的较有趣的情境。例如在讲述秦国一统六国章节时，先收集相关资料和图片，或者先带学生去相关博物馆看当时的历史图片和文物。构建立体的历史环境，使学生对秦始皇与兵马俑有直观的认识。可以通过历史故事讲述，历史人物刻画创设历史情境。例如在讲南宋和北宋这段历史内容时，可以讲述具有代表性的历史人物的故事。岳飞是典型的民族英雄，岳飞的故事深受学生喜欢，也能激发学生学习这段历史的兴趣。学生学习了这个故事，同时要学习分析故事背景，并且阐述见解。把知识的学习和兴趣有效结合起来，学生会通过这些有趣深刻的情境把这些历史事件历史人物串联起来，形成记忆连锁，使历史学习达到事半功倍的效果。

四、优化学习策略，解决“会学”的问题

历史教师不仅要让学生“要学”历史，而且还要让他们“会学”历史，指导学生掌握正确的学习策略，解决“会学”的问题。

1.读思兼顾，培养学生历史阅读和思维能力。历史教材是历史知识的主要载体，也是培养学生历史阅读和思维能力不可忽视的重要文本。因而，教师要指导学生学会“质疑”，通过阅读实现与文本对话，达到真正意义上的理解。

2.听说并重，锤炼学生知识提取和迁移能力。初中学生仅仅能够听懂和理解历史课堂上的教学内容是不够的。在教学过程中，教师应善于“营造思维环境，激发学生的思维兴趣，训练学生从新的历史角度去发现、分析和解决历史问题”。

3.做练结合，磨练学生动手和文字表达能力。学习是获取知识的一种手段，将学到的知识应用于实际才是学习的真正目的。因而，教师应有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动，如通过同伴合作完成简单的历史模型的制作，编绘历史图表、制作历史课件等，让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，以此体现学生主体地位，激发学生的思维创新。鼓励学生将探究过程中的观点写出来，并结合所学知识，对当地的房屋建筑设计提出建议和看法，并写成研究小论文。这一过程，教师需要指导学生掌握一些写作的基本要求，如论点鲜明、论据充分、论述严谨等。学生在教师的精心指导下，依据初稿的修改意见进行完善，完成作品。不仅培养了学生的动手能力，还有利于培养学生的文字表达能力，提升学生将知识应用于实践的兴趣，使学生在实践中提高历史自主学习能力。

五、留给学生思考空间，引导学生感悟历史

历史的学习并不是千篇一律的，考核的模式也不是固定的，新课程标准下的历史学习和考核应该是多元化的，以促进学生的自主学习能力得到提高。但是，初中学生的知识阅历并不丰富，认知存在着一定的缺陷，思维水平也不太高，因此教师可以布置一些课后作业，留给学生思考的空间，引导学生在生活中去感悟历史和体验历史，提高学生的学习能力。新课程标准下，教师可以创新作业形式，如通过布置历史小论文、编写历史小报、组织社会调查、布置表格作业等形式引导学生自主感悟历史。例如，在学习工业革命时，教师可以让学生围绕工业革命对世界的影响自拟题目，写一篇小论文，或者引导学生对该内容的文字、图片等资料进行加工处理编成历史小报等等。再如，在学习改革开放内容时，教师可以让学生去走访亲戚、朋友、邻居的社区搜集资料，写出调查报告。通过这样的开放性作业，学生的视野变得开阔，自学能力得到了提高。