试论农村小学教师的专业化发展

陈兴美

摘 要：农村小学教师的专业化发展对于促进广大农村地区教育质量的提高，促进农村小学教师自身素质的成长，具有举足轻重的意义。教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流，也是制约着我国社会未来发展的潜能。在新的环境要求下，如何促进农村小学教师专业化发展，不断推进农村教育可持续发展，本文展开论述。

关键词：农村小学教师；专业性；发展

教师的专业化是全国所有教师的共同任务，但农村小学教师专业化与其他类别的教师相比，又有其自身的特性，其表现出来的基础性、实践性、发展性是农村小学教师的专业性发展特点。农村小学教师必须走专业性发展的道路，才能符合当今社会的要求。没有农村小学教师的专业化，我国就不会有真正意义上的教师专业化。以下就相关内容展开论述。

一、农村小学教师专业化的基础性

长期以来，农村小学教师的课堂教学以知识的线性传统传输为主，教学目的偏重学生知识掌握的广度与深度，有意无意地忽视了教学的育人功能。这种以学科知识为本的教学割裂了授知与育人的关系，一些教师的专业意识里往往以教书为天职，以完成知识传授、能力培养为己任，忽视了学生在教学活动中的道德生活和人格发展，失去了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。在谈到教师的专业发展时，许多人都过分强调教师的学历、文凭和知识教学的能力与业绩，而忽略教师的育人意识、育人能力和业绩。其实，就教师而言，尤其是小学教师“不一定有高深的学科水平，不必是学科专业的专家，但却必须是教育和教学的专家，他的学科知识只需是严谨的、基础性的就可以了。

小学教师专业发展的基础性，决定了农村小学教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、农村小学教师专业化的实践性

教师职业是平常每天的教学活动行为，教师专业化具有很强的实践性。教师职业是一个终身学习，不断解决问题的过程，是职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力，教育经验等不断成熟，不断提升的过程。实践学习就是引导教师将学习、培训与教师自身日常的教学实践有机统一起来，把学习当作工作的新形式，运用理论对自身的教育或教学情境和具体问题进行分析和反思；将工作作为学习的新载体，从问题性经验的批判分析中获取实践知识。这一过程是一个长期的螺旋反复的过程。

又由于课堂是复杂多样、变化莫测的，教师正是在这种不确定的、疑惑的、困顿的、多种可能的、多种选择教学生活中亲自“寻找”和亲自谋划，进而获得真实的教育体验，形成属于自己的个人实践性知识，教师的专业水平也因此获得相应提升。教师专业成长的高境界则可以概括为体验智慧，教师对教育教学情境敏锐的观察与判断，对问题分析的清晰与透彻，对学生状态和心态的准确把握，对突发事件的恰当处理等教育智慧均来自于实践。教师在教育实践中学会教育技能，形成教育机智，体验教育幸福。

在日常的教学中，鼓励教师通过实践，将别人的经验变成自己的行为，将先进的理念变成有趣、高效的课堂，从丰富的体验中寻找到教育的规律，形成自己对教育教学的全面认识，形成属于自己的教育思想，形成自己的教学风格。

通过教育教学实践，促进农村小学教师专业化的发展是一个重要的方面，综合实践对促进农村小学教师专业化发展，有两个方面的作用：第一，要开展综合实践教学活动，农村小学教师必须具备较强的专业水平和能力，从而促使农村小学教师通过教育科研和学习进修提高自身的专业化程度，即农村小学教师必须具有一定的专业水平才能开展综合实践教学活动；第二，在开展综合实践教学活动中，农村小学教师为使教学活动顺利进行，必须不断的提高自身基本能力，适应综合实践教学的特点和基本教学要点要求，促进自己专业化水平的提高。

三、农村小学教师专业化的发展性

教师专业化在本质上强调的是教师在学习中的成长和发展的过程。教师作为专业发展的主动参与者，有没有专业发展的内部动力，直接制约着发展的质量和速度。

由于农村小学教师教师专业化发展的实际水平上，与城市有着显著的差别：农村小学教师长期的工作环境，没有自主探寻扩展性资源的习惯；农村交通不畅、信息不灵的生存环境，农村文化人口密度低，使教师长期处于挑战少、危机感低的氛围之中，与处境伴生的不良情绪影响了教师专业化发展的积极性。

因此，农村小学教师专业化发展的要求并不是外在于教师的东西，而是农村小学教师过好职业生活的需要，是农村小学教师享受职业生活的需要。其发展在于自身，而非外部力量。这种发展主要体现在以下几个方面：一是要树立自我发展，终身发展的理念，要认识到教师专业化发展并不是什么圣人般的高不可攀的东西，而是平平实实，日积月累的生活过程，是由教师自我发现，自我成长，包括学习、反思、合作、研究、实践等过程构成的；二是教师要认清时代对教师职业的新要求。教师的专业化发展的过程是与时俱进的需要。世界经济全球化的挑战和国家与民族的发展对教育的依赖，人才多样化的培养需求对教师寄予的厚望，现代教育发展对教师的更高要求，都迫使我们的教师必须与时俱进；三是提高教育质量迫切需要提升教师的专业能力。如果说教育质量是教育立于不败之地的关键所在，那么，教师就成为提高教育质量的关键之关键。

农村小学教师的专业化发展是一个长期探索，不断进步的过程，是一个变被动发展为主动发展的过程，这一过程永无止境。为此，农村小学要给教师提供发展的空间，为教师专业化发展提供支持条件，创设更多的机会，让教师去实践、去体验、去感悟。教师不再是被动地对待自己的专业发展，而把专业发展看作为是发展自我、提升自我的需要，具有自主意识，达到一种职业的满足感，从而提高农村小学教师专业化的发展。

四、结语

总之，教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流，广大农村小学教师的专业化发展更是应该如此。农村小学基础教育是中国教育的主要部分，其普及程度及教育质量直接影响中国的现代化进程和民族素质。不断促进农村小学教师专业性发展，将促进广大农村地区教育质量的提高。