小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略

沈春晓

摘 要：小学语文是小学学习过程中必不可少的组成部分，同时小学语文在整个教学当中占据着重要地位，因此，我们应该从一年级就开始打好教育的基础。随着教育的快速发展和新课标的改革，对于小学语文教学目标也提出了更高的要求，这也从侧面反映了我国教育应该从基础教育抓起，为祖国的未来奠定好坚固的基础。阅读是小学语文的重要组成部分，也是学生其他语言形成能力的前提保障，而培养学生阅读能力的最佳时期就是小学一年级。本文主要通过分析小学一年级语文教学中关于阅读能力培养的现状，从而探究相关改善措施和策略。

关键词：小学语文；一年级；阅读能力培养；策略

阅读是小学语文教学中不可或缺的教学内容，其关系到其他学科的正常教学和学习情况，并且与我们的日常生活息息相关，因此阅读的重要性是不言而喻的。学生通过简单的文字组合，从浅显的字面意思到文章蕴含的深刻含义，这需要一个漫长的积累过程，这也是学校和教师应该努力的方向。学生刚进入小学时，还没接受任何系统的阅读知识训练，这个时期的他们正是想象力，创造力和好奇心最为强盛的时期，因此学校可以先通过兴趣培养法将他们引进阅读的大门，让他们从阅读当中得到快乐，获取知识，从而再系统科学地加以引导和总结。通过从一年级就开始加强学生的阅读能力的培养，可以使得学生各方面综合实力也能相应地提升，从而促使整个学习生涯能够能加高效率，高质量。

一、一年级语文教学中阅读能力培养的现状

1.学生缺乏自主阅读的好习惯

小学一年级的学生刚从幼儿园踏进小学的大门，其从各方面都还没有适应小学的学习环境，因此对于学习也是抱着一种玩闹的态度。他们在踏进小学之前，并没有接受过系统科学的教学，同时他们的自控能力还极为薄弱，这说明他们还没有形成一个良好的学习习惯。虽然他们已经接触过一定的书籍，但是大部分都是通过幼师或者家长以讲故事的形式去了解的，这对培养他们自主阅读能力是一个不好的现象。从根本上来说，一年级学生从生活和学习上都有极强的依赖性，但是教师可以通过这个特点去重新塑造他们的个性。

2.语文教学形式陈旧单一

传统的小学一年级语文教学形式都是采取灌溉式的教学模式，主要是教师在课堂上带领学生从拼音开始记生词，教师的主要教学重心放在识字板块上，其实这是小学一年级语文教学最大的误区。教师认为学生只能先识字，才能去更好地阅读课文，其实识字和阅读应该是同等重要的教学内容，在教学中应该同步进行。最好的识字方式不是去靠死记硬背，而是通过阅读去理解字词的含义从而深刻记忆的。同时教师在进行阅读板块的教学时，一般都是先过一遍生字词，再逐字逐句地讲解意思，将课文的意境和乐趣完全泯灭，同时也扼杀了学生的想象力和好奇心。

二、一年级语文教学中培养阅读能力的策略

1.培养自主阅读的好习惯

教育学者曾经说过，读书，首先要有良好的读书习惯，只有这样才能真正地读书。小学一年级正是一张白纸的时期，这个时候要培养学生的阅读能力，首先就要激发他们对于阅读的兴趣，从而形成自主阅读的好习惯。对于小学一年级的学生，教师的要求不能太高，不能只注重数量而不注重质量。根据这些要求，我在教室设立了一个“图书角”，收集一些小学生可能感兴趣同时也适合他们阅读的书籍放在教室的书柜里，学生可以通过课余时间借读，同时同学之间还可以形成一种良好的阅读氛围，他们在阅读的过程中也会有一种竞争感。另外，教师还可以每周利用一节课让同学讲讲在阅读中获得的收获或者见识到的有趣的事物，通过分享让学生更有动力和兴趣去继续阅读。

2.加强阅读和思维训练的整合

阅读不仅仅是阅读文章的文字，还要理解文章所蕴含的深意，这也说明了阅读能力和理解能力有紧密的联系。教师要在阅读训练中加强学生的思维能力，通过设计不同的思维训练活动，来加强阅读和思维的整合。例如在《春雨的色彩》这一课文的讲解中，教师可以将主动权交给学生，让他们在阅读之前散发思维去想“春雨到底是什么颜色的”，让学生畅所欲言后再让他们去阅读课文，相信他们此时会对课文有进一步的理解和体会。这样不仅可以培养学生思维能力，想象力和创造力，同时也能调动课堂的气氛，摆脱传统“一堂言”的教学模式，促使学生的阅读能力能够更加完善。

3.加强阅读与看图训练的整合

对于一年级的学生而言，他们的想象思维能力发育得要比抽象思维能力好，也就是说图片对于他们的吸引能力更大。根据这个鲜明的特点，教师可以将图片和阅读融合在一起，从而更有效地去培养学生的阅读能力。例如在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以先让学生不看课文光看图片，让他们结合题目去联想整篇课文的大致内容，同时也让他们猜猜鸭子，乌龟，白鹅，青蛙谁才是小蝌蚪的妈妈。通过这种看图说话的形式，可以有效地培养学生对于图片和阅读的理解能力，同时也可以通过生动的图片调动他们对于阅读的热情，这也有利于培养他们将图片转换成文字的能力。

4.加强阅读与说话训练的整合

如果说“阅读和思考”是我们大脑的内存，那么“说话”就是信息的输出和释放了，因此说话和阅读的关系是密不可分的。从调查结果显示，语言表达能力的训练其实是从小学课堂开始的，一般交际能力强，语言表达能力强的人在课堂上都非常活跃，所以教师必须重视阅读和语言表达能力的综合训练。在《小壁虎借尾巴》这一课文中，小壁虎向小鱼，黄牛，燕子借尾巴以及妈妈安慰小壁虎的对话中，学生可以感受到小壁虎的可爱，那么教师就可以安排小组进行表演，让学生以自己的理解来表达出小壁虎的情感。通过集体表演和讨论的形式，学生不仅可以锻炼自身的勇气和胆量，还可以训练自我表达能力，同时教师还可以检验学生是否抓住了课文的情感和含义。

三、结语

总而言之，培养阅读能力是小学一年期语文教学中最为关键的教学内容之一，其不仅关系到学生对于语言能力的学习情况，还关系到学生对于思维能力，图文转换能力以及语言表达能力的培养。因此，我们应该加强小学一年级语文阅读能力的培训，只有将教育的基础打好，才能成为未来的栋梁。

参考文献：

[1]张慧.小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中小学文化课程分析.2014，（66）：3.

[2]林燕娜.探寻小学一年语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].读与写杂志.2015：4.

[3]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].基础教育.2013，（7）：7.