从实训室到学习中心

朱明吉

摘 要：随着我国职业教育的发展，国家的重视，职业教育的投入不断加大，资金已不是阻碍职业教育发展的瓶颈。对职业教育的研究和课程开发方面也在不断走向深入和成熟，形成了一些共识，比如职业教育的培养目标是培养学生综合职业能力，职业教育采用工作过程系统化课程开发方法来开发课程，教学采用工作过程与学习过程有机融合的一体化教学。

关键词：一体化；学习中心；学习资源

一、能呈现工作现场的结构及要素

1.工作现场布局结构。不同职业的工作现场结构、布置的特点差异较大。比如机械加工专业，其工作现场结构特点表现出车间面积大、设备有序排列、工件摆放及流动要求顺畅等布局特点。对于汽车维修专业，职业工作现场以4S店结构布局为特点，除了车间布局满足汽车维修工作需求，还要考虑给顾客展现一个良好的企业形象，为顾客提供舒适的休息环境。

2.工具、设备要素。提供给学生完成学习任务的工具设备及工具设备取用的途径与企业实际工作要求相一致。此外，对工具、设备的管理验收，保证完好率等，不仅是正常教学的保障，也是形成学生职业素养的要求。

3.职业安全要素。研究企业工作现场职业安全规范，转化为学习现场的安全管理规定，在教学中强化安全规范的执行。

4.5S作业规范要素。生产过程5S作业要求已经成为工作现场管理的一种重要规范，在改善生产现场环境、提升生产效率、保障产品品质、提升企业管理水平以及创建良好的企业文化等方面取得显著效果。在学习中心运行过程中，制定5S工作细则，贯彻5S，使学生养成5S工作习惯，是培养学生综合职业素质的重要教学内容。

5.作业管理要素。考察企业现场管理的有效措施，并将这些措施有效地运用在学习中心。比如工作现场的看板管理，或由此引申出的学习现场的各种指引看板，使学生明确学习进度、总体安排、人员责任，这些都能使学习过程更加有序，学习环境的各种要素一目了然，进而提高学习效率。

二、能实现理论学习与技能实训的有机结合

一个完全参照工厂环境建立的实训车间，就是一个好的教学场地吗？当然不是！技师在企业工作的过程主要是一个能力的输出过程（当然也有通过积累工作经验实现其能力的输入），他表现出来的是在完成一步一步的工作的显性过程，期间他利用自己的知识和经验的过程是隐性过程。我们也由此可见显性的工作过程和隐性的知识与经验的调用过程形成了不可分割的职业活动过程。

学生在学校的学习过程与技师在企业的工作过程相比，由于学生还不具备职业的知识和技能，因此知识的学习过程和技能的实训过程都应该在教学中呈显性的状态表现出来，不仅如此，如果二者能在学习过程中有机结合，表现出与真实工作过程相同的结构形式，那么学生的学习过程就能直接形成工作过程所需要的职业能力（包括知识、技能以及它们的结构形式）。

职业教育的研究证明边做边学的一体化学习方式，是构建学生工作过程能力的最有效方式。目前国家在职业教育的理论教室、实训室的建设方面进行了很大投入，把理论教室与实训室的功能放在一个完整而又相互隔离的空间来实现，使知识学习与技能训练的结合能更为便利，这是职业教育的一个较大进步。进一步的要求是建立能实现理论学习与技能实训有机结合的课程学习中心。学习中心通过对学习环境进行合理的布局设计、资源配置，学生能方便地实现边做边学。

三、提供丰富并具有多样性的学习资源

学校为学生提供的学习资源包括：教材、实训设备、工具媒体资源库，。这些学习资源在以教师为主导的教学模式下基本能满足教学的要求。比如教学中的教学难点，教师通过自己准备的教学材料进行讲解、演示等手段让学生理解，但学生还必须通过自己的探究和思维过程才能真正消化。这个过程需要更多的条件在学生需要时能及时进行帮助。比如复杂结构的解剖件，工作过程或结构原理的视频、flash、PPT资料，学生需要查找的技术资料等等，都应该能在学习中随时方便地使用到。所以作为学习中心要提供比实训室更为丰富并具有多样性的学习资源，对学生开放。还有一种学习资源，那就是先前的学生留下的学习成果，不仅可以对现有学习者提供一些参照，也能对其产生激励作用，促进其充分发挥潜能、通过创新做出更好的产品。

四、提供科学的学习指引及学习过程文件

学生在学习过程中由于没有本职业的基础，在学习新知识、训练新技能时，虽然教师提供了丰富的学习资源和条件，但自己是难以知道要学什么、怎么学习的，此时需要有教师的引导才能实现学生自我学习的过程。教师引导的最有效方式是通过开发合适的学习指引及学习过程文件，学生在这些学习指引的引导下，明确学习要求，完成学习任务。目前普遍使用的工作页就是很好的学习指引之一。考核试题也是一种重要的学习指引，学生在学习过程中或学习结束时利用试题进行自我测试，可以及时检验学习效果。

基于上述四个方面建立的学习中心，学生进入中心学习的过程可以简单地归纳为以下流程：

下图为一个一体化学习中心（教室）的布置案例。场地面积约160平方米，六个工位，可容纳40人左右的一体化教学需要。

参考文献：

[1]中国就业培训技术指导中心.预备技师课程体系培养方案及课程大纲汽车维修专业[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

[2]F.劳耐尔.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京：科学出版社，2003.