提高幼儿园家长开放日实效性实践探索

王丹丹

（浙江省慈溪市观海卫镇镇东幼儿园）

我幼儿园地处沿海的慈溪农村，经济比较发达，幼儿教育发展很快。然而，新教师所占比重较大，生源上流动人口子女的数量超过本地人，大部分家长对孩子的培养不如本地重视，幼儿教育理念存在偏差。家长的素质、家庭环境、家庭经济状况等诸多因素都制约着农村幼儿园教育质量。

贯彻教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神，立足本园实际，针对园所现状，找准教改切入点开展教育实践研究，责无旁贷。笔者对家长开放日活动探索多年，试图以此影响家长观念，提升教育效益，提高办园质量，受益匪浅。

一、幼儿园家长开放日现状分析

（一）学科教学主导，形式单一

幼儿园的一日活动丰富多彩，包括教学、游戏、区域、生活、体育等活动，而开放日在活动形式上却非常的单一，由教学活动主导。农村家长受传统教学观念支配，认为“上课”是孩子学知识的唯一途径。某些主办者和教师出于迎合家长的需求，开放日极少选用游戏、区域、生活等作为活动形式。

内容选择存在学科倾向。一些农村民办的幼儿园为了生计，在开放日内容的选择上偏向“数学”“科学”等知识性强的学科教学，让家长看了之后“满载”而归。多数家长持“不能让孩子输在起跑线上”的观点，幼儿教学小学化倾向凸出。

（二）参与能力较弱，主动性差

在农村，较多家长都长年忙于生计，每天都要上班，很少有休息天，也有部分家长将孩子交给老人看管。在开放日活动中，祖辈们的身影较多，他们往往只关注自己的孩子是否专心、是否举手，而很少关注活动本身给孩子带来的意义。同时，与邻居亲友的孩子间攀比心理重，让活动的开展失去了本意。

（三）缺少总结意识，效益受损

家长开放日活动除接受监督和扩大知名度外，还在于让家长获得正确的教育观、儿童观，掌握了解科学的家庭教育技能。而农村家长总体文化水平偏低，缺乏分析和总结经验的能力，往往活动一结束就走人，当请他们谈谈感想、提提意见建议时，时常会说：“某某老师课上得好，我家孩子喜欢学，我也听得懂”“幼儿园搞这样的活动我们很高兴”等等。致使开放日不能达成初衷，其效益大打折扣。

二、提高开放日活动实效性的策略

（一）科学安排，活动形式力求多样化

“教学活动”观摩虽然家长容易接受，但操作不当也会有许多不当之处。他们缺乏一定的观察分析能力，出现无所事事，或介入活动时“指挥”“命令”“包办”等现象。

针对家长的文化水平和参与能力，开放日活动应该遵循“由简到难，循序渐进”的原则，内容力求通俗易懂、灵活多样。对刚入园的幼儿家长，可组织他们进行一些操作性强、活动参与简单的内容，如亲子手工制作、亲子游戏、生活自理或模仿活动比赛等，让家长有事可做，又能受到体验启示。家长有了一些参与经验之后，再逐步过渡到简单的教学观摩、区角游戏的观摩。最后可以尝试开展家长助教之类的，需要家长主动性强、参与难度高的活动。

这样层层深入，既丰富了开放日的内容和形式，又熏陶家长的教育理念，在“游戏”“区角”“生活”这些新课改亮点的影响下，开阔家长的视野，提升参与兴趣，观念也随之更新。

【案例】一次，教师将活动动静交替进行，第二个活动是体育游戏“小青蛙跳荷叶”接力赛，请家长一起参加。比赛时，家长也像孩子一样拼命地跳，为小组夺得胜利而拼搏。有孩子摔倒，同组的家长也会鼓励孩子赶快起来继续跳，不然要落后了。

【反思】老师将家长也邀请到游戏中，孩子们兴趣被激发，显得主动而勇敢。家长和孩子一起加油，一起欢呼，不但锻炼了孩子身体的各大肌肉群，还锻炼了孩子胆魄和坚强。家长还能说我们不要这样的“玩”吗？他们真切地体验了游戏的教育价值。

（二）精心策划，活动内容力求综合性

教师是开放日活动的策划者。如果一味为维持幼儿园生计，而去迎合家长的需求，却不知不但教育不好下一代，改变不了现况，只会让落后更落后。

幼儿教师更应该不断提升自身素质，不断探索和实践综合课程，同时把这一新课程理念潜移默化地传授给家长，改变长期以来分科教育严重影响，冲破对孩子发展奠基的羁绊。

【案例】活动过程概述：主题《献给幼儿园的礼物》（大班），活动缘于大班临近毕业，给自己的幼儿园留下纪念礼物。教师以一首毕业诗引题，激发孩子的留念之情，然后鼓励幼儿用准备好的材料，介绍作品的设计思路及寓意，最后引导幼儿与家长一同制作。

【反思】这一活动既拓展了幼儿在礼物制作方面的知识经验，也丰富了幼儿的情感体验，包括制作乐趣、成就感、爱幼儿园。活动设计突出了丰富性、综合性，涵盖艺术、社会、语言等方面，并且因地制宜，体现勤俭办园的优良作风。

（三）关注细节，努力增强活动实效性

1.精心组织家长参与开放日

以前的开放日，园方为了保证活动质量包揽较多，一般都统一安排，给班级的约束较多，家长则是在一切都决定之后被告之。现在把开放日放手让班级组织，幼儿园领导进行宏观调控指导。活动之前，幼儿园发给“家长沟通信”，向家长讲明开放日的目的、作用，让家长明白活动的重要性，并征求他们的意见，下发意见征求表，及时反馈。如让家长选择活动形式：生活、教学、游戏、区域、体育、自由、参观或其他；征集他们的意向，如开放日时间、主题及存在的困惑。通过征集意见，了解家长的内心和喜好，可有的放矢地选择和组织活动。有的意见可能并不科学，却能反映部分家长群体的意愿，教师可以有针对性地融合。班级制定好活动方案，提交给教研组进行审阅并接受指导，既体现家长的主体性，又锻炼了教师的活动组织能力。

2.指导家长参与活动过程

家长参加活动前应该给他们上一小“课”，让其做到胸中有数。如通过课前集中十分钟时间，讲活动目的，家长注意事项，或通过黑板报、宣传报，告之家长，让家长明确任务、明确自己角色，调整心态，认识孩子个体差异，科学对待。提醒家长对孩子多进行纵向比较，少进行横向比较，要注重善于发现孩子的优点，保护好孩子的自尊心和上进心，让家长带着良好的心态和正确的观念进行活动。

同时，设计家长观察记录表，指导家长参与活动。有些家长常说：“我们希望教师给我们提供直接性的任务，观察之类我们也不懂，最好给一些指向性的东西。”出于家长类似性要求的启示，我们尝试编制一些简单的观察记录表，把教学活动的目标和主要环节以及家长的观察角度，通过表格形式反映出来，引导家长观察（如下表）。表中写明活动主题和目标，空格填写“优、良、一般”等级。

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对家长的不恰当介入，及时作委婉的提示。如不恰当的伸出“援助”之手：“孩子是这样的！妈妈来帮你写”“快到时间了，你看你还有那么多颜色没涂呢，快点涂！”诸如此类，不仅指挥、命令孩子，越俎代庖、包办代替，剥夺孩子发展的空间。这时，教师要给予幼儿鼓励，告诉孩子“你行的”！同时提示家长不要越位，当好观察者、支持者和引导者。

3.重视活动后的总结交流

组织好家长评课环节。教师先介绍教案、活动意图、环节设计，让家长在交流过程中有的放矢，感受活动所蕴含的教学理念和教改信息。教师从中了解对活动乃至幼儿园和教师的一些建议，及幼儿在家的反映。同时教师应做好总结，从而更好地促进家园互动。

三、初步成效

（一）创新创意，致使活动内容形式丰富多彩

通过尝试，打破了以往开放日的“守旧”局面，“放手”极大地调动了班级的积极性，各班级都纷纷查找资料，学习示范园的先进经验，制定出上水平的活动方案，给人耳目一新的感受。提升幼儿在“热闹”中“有序”地进行学习的能力。因为“安静”已无法满足幼儿的自主学习和主动参与，而“热闹又是课堂纪律的大敌”。

如，大（一）班设计的《走近小学》活动，孩子大胆地走进小学的课堂，感受小学的氛围，寻找“幼小”的差距和衔接点，还让小学教师和家长们一起互动交流，让家长更好地认识幼小衔接问题，也带给一些衔接的有效方法。

又如，小班的教师设计的《我和宝宝一起玩》活动，定位于游戏活动，有室内游戏《刷颜色》（将红、黄、蓝等颜料与水混合，刷出不同的色彩）；《盖被子》（给睡觉的宝宝图粘上被子粘纸）等；室外游戏《吹气球》（爸爸妈妈吹气球，宝宝运气球回家）；《踩影子》……

（二）家长转变，开始接受新的教育信息

教师利用教育活动、生活环节、区域介绍、家长沟通会等活动形式，给家长充实了许多“新”的认知。把对孩子的尊重、引导、支持和鼓励等宝贵经验传递给家长，家长通过活动了解了幼儿在园的一日生活，认识到了孩子的年龄特征、个体差异，了解新“课改”教育观。

在反馈单中，有家长这样写道：“这次活动让我收获很多，我也感叹自己的观念的确落伍了，孩子在幼儿园学多少知识并不重要，关键是要培养孩子学习的兴趣、良好的行为习惯。我以后一定改改自己的教育方法，也感谢老师让我知道这些。”也有的说，这样的活动真好。可见我们的工作还是得到了认可，获得了家长们的理解和支持。

（三）家长行动，乐于敢于参与活动

由于农村家长观念转变和同伴影响的效应，参与活动的主动性得到了很大的提高，从家长开放日的签到表上我们可以发现：家长的参与百分比不断地提升：2010 年度开放日，全园家长参与百分比约在50%，2012 年度达到70%左右，近年来则提升到80%多。部分家长会因故不能参加就会打电话请假。

教师和家长相互配合，家长乐于敢于共同参与。家长和孩子一起玩游戏，共同体验童年的乐趣。亲子活动，凝聚着孩子的创造力和家长的智慧。由此，“教师就能在班级里构筑起文化和教育的公共圈，幼儿园成为教师、家长之间相互学习的场所”。

（四）素质提升，祖辈现象得到好转

通过循序渐进的活动开展，农村家长逐渐懂得了开放日的参与、互动和反思，对自己的角色也有了正确的定位，以往活动中的包揽、指责现象基本消失，教师自制简单而易懂的“参与表”“观察表”“分析表”也有效地指导了家长的参与。同时由于不能胜任这些任务，“祖辈”们大多知难而退。

家长开放日是幼儿园向家长展示办园理念、课程特色、教学过程的良好渠道。通过开放日实效性探索，提高了活动、教学和办园质量，实现了家长和孩子共同成长。搭建起了家园沟通坚实而宽阔的桥梁，使我们能更好地为幼儿服务，为家长服务，促进家园共育的有效开展。

［1］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002：174-175.

［2］佐藤学.学习的快乐：走向对话［M］.钟启泉，译.教育科学出版社，2004：340.