小学音乐课堂中的情境教学

闽清县教师进修校　张丽娜

小学音乐课堂中的情境教学

闽清县教师进修校张丽娜

在音乐课堂教学中，教师可以根据音乐的不同风格、教材的不同类型采用不同的方法，通过创设情境营造情感氛围，使学生投入到特有的情绪中去，从而达到增强教学效果的目的。该文介绍了巧设导语、绘制图景、利用电教、演奏乐器、运用动作等五种情境教学方法。

小学音乐课堂教学情境教学

所谓情境教学，就是充分利用形象，创设与教学相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，激起学生的学习兴趣，使认知活动与情感活动紧密结合的一种教学模式。成功的教学往往总是在一定的情境中进行的，小学音乐教学尤其如此。小学音乐的情境教学就是要让学生在感性接触教材并获得教材的诱因化刺激之后，产生学习的兴趣和动力，从而将自己的全部心灵融于音乐之中。情境教学的核心是“情境”。音乐教师要善于根据音乐的不同风格和教材的不同类型，采用不同的方法，创设情境，营造情感氛围，使学生投入到特有的情绪中去，达到增强教学效果的目的。下面介绍五种创设情境的教学方法：

1　巧设导语，描摹情境

设计导语的目的是为了诱发学生的兴趣，使学生的全部情绪和注意力集中到所学的教材中来。不同的主题内容、感情基础和歌咏对象，在设计导语时应采取不同的方式。如教《云》，教师可用舒缓的节奏、亲切柔和的语调用文学语言做如下导入：“同学们，请闭上眼睛，我们进行一次遐想欣赏。想象自己变成云，身体越来越轻，往天上飘去，白白的云朵，蓝蓝的天，好象海里的帆船，为什么帆船走的这样慢，它到底装的是什么呢？请听——”然后放录音或范唱，出示课题。导语的引入，音乐画面的描绘，使学生对大自然的神奇奥秘产生丰富的想象与探求的欲望，从而激发出美好的情感去演唱歌曲。

除了用生动形象的语言引入课文内容，还可以用讲故事、猜谜语的方式创设情境，激发学生的学习兴趣。教唱《大鹿》时，我讲了这样一个故事：一个美丽的大森林里，有一所漂亮的小房子，里面住着一只梅花鹿。一个清晨，一阵急促的敲门声把大鹿从梦中惊醒。它透过窗子往外一瞧，原来是小兔子在敲门：“鹿呀，鹿呀，快开门。猎人就追来了，让我进去躲一躲！”眼看猎人就要追来了，大鹿不畏风险把门打开了。小兔获救了。故事讲完后，孩子们的兴趣也浓了，然后配上明快、跳跃的音乐节奏，孩子们便纷纷进入紧张的音乐氛围，唱得十分投入，收到了良好的教学效果。

又如教《这是什么》这课时，先让学生猜个谜：“嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒，当当当，会走没有腿，会说没有嘴……小朋友，你们说这是什么呢？”小朋友们一听是谜语，顿时乐了，整堂课的教学气氛异常活跃。

2　绘制图景，营造情境

美的色彩能营造美的情境。在美的情境中，学生能唱出美的音色，取得美的效果，教师应运用自然界五彩缤纷的景物引导学生想象和表现音乐色彩。如教《秋》一课，教师可制作红红的苹果与柿子。绘制可爱的松鼠与小喜鹊忙碌的情景图：秋天到了，在一个美丽的大森林里，红通通的苹果挂满了枝头，圆圆的柿子红得像一个个小灯笼。活泼可爱的小松鼠爬到果树上，忙着摘野果。小喜鹊也叽叽喳喳地忙着做窝……到处呈现出一派繁忙愉快的劳动景象，让他们置身于美妙的歌曲情境中。

3　利用电教，展示情境

情境是由具体可感的事物构成的,而不是由抽象枯燥的概念拼合的。直观性、形象性是情境教学的重要特征。形象愈鲜明具体、愈活泼新颖，则愈能打动学生，激发认知的兴起；愈能缩短感知的时间，提高教学效率。在这方面，先进的电教手段为教师提供了广阔的空间。《我是人民小骑兵》这首乐曲，描绘了小骑手们在美丽的大草原上不畏艰险，克服困难及战胜困难后的欢乐心情。作为欣赏课，教学有一定难度，因为山区的孩子们从未到过大草原，光靠老师讲解大草原如何美，风如何猛、雨如何大是不够的。在这种情况下，可借助录像进行教学，让学生通过视觉形象，欣赏草原那充满诗情画意的景色，狂风暴雨的猛烈以及雨过天晴的喜悦心情……初听全曲时，让他们感受到渐强渐弱的运用在乐曲中的效果，然后再各抒己见。复听时再选听其中一段音乐，让学生们试着用双响筒随着音乐节奏敲击。在这声色、声景交融中再让学生闭目遐想……此时教师稍加点拨，学生就能体会到骑手不怕困难、克服困难的特有品质。电教媒体的运用充分展示了音乐情境，使视觉形象与听觉形象完美结合。它不仅激发了学生的学习兴趣，同时增强了学生的音乐感受力。学生在音乐欣赏中陶冶了情操，获得了愉悦。

4　演奏乐器，渲染情境

著名音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔讲过，器乐教学可以说是通往更好体验音乐的领域。事实上，它本身就是一个广泛音乐学习的领域。钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去。他用琴声向孩子们讲述一个大森林的故事，竟使这群调皮的孩子们安静下来，并进入梦乡。这说明乐器在音乐情境的渲染上，有着不可替代的独特作用。教学实践证明，在教唱过程中，引入乐器教学手段，学生学起来不但兴趣变浓，而且也强化了记忆。教学《闪烁的小星》一课时，笔者用和声节奏音型为歌曲旋律做背景，通过和弦的节奏性变化来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的情境。学生听了如痴如醉，兴趣倍增，课堂气氛达到最佳状态。

5　运用动作，表现情境

情境教学是一种暗示教学，教师应当运用自己富有表情的形体动作来暗示乐曲的感情，增强音乐的表现力。如在《边区好地方》一课教学中，教师一边用欢乐、幸福的表情去演唱歌曲，一边舞彩带，使孩子们仿佛看到解放战争期间，解放区人民打倒恶霸地主，还分了田地，穿上新衣那种载歌载舞的热烈气氛。学生从中感受到了节奏美和旋律美。又如在为学生演奏《码头工人歌》时，可以用沉稳的演奏姿势，痛苦而愤怒的脸部表情，表现受尽煎熬的码头工人挣扎反抗的情景。

其次，教师应当组织学生用形体动作来表现音乐情境。如《闪烁的小星》这课，我启发学生按拍子一拍一下转动手腕，模仿和象征小星星的闪烁，在教师钢琴的伴奏下，学生仿佛置身于星光闪烁、宁静晴朗的夜空中，进一步感受了歌曲的意境，从而更好地演唱歌曲。

实践表明，小学音乐的情境教学是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。它可以借助文学、绘画、电教、器乐、舞蹈等手段，展现多层次、多形态的情感场，找准音乐教学的各环节和各要素的情感切入点，有的放矢地让学生在情境教学中得到熏陶，以“教师情”唤起“学生情”。音乐情、教师情、学生情“三情”合一，在情感的“黄金三角洲”内，定然会弹奏出优美的乐章。