高职会计信息化课程项目化教学的实证研究

陈小红，黄海轮，周 敏，陈 力

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉430205）

项目教学法的实质是学生直接参与项目全过程，围绕项目组织教学活动的一种教学方法，这些教学项目必须是由传统学科体系中的知识内容转化而来，这是项目教学法实施的基本条件。

一、从会计职业能力素质要求看项目化教学的研究目标

国际会计师联合会在《国际教育白皮书》（IEP2）《成为胜任的会计师》中将会计人才的能力素质定义为：按规定的标准，在真实的工作环境中承担某一工作角色的职业能力。近年来得到各界普遍认可的会计职业能力素质包括独立学习能力、质疑能力、职业判断能力、处理问题能力、创造性思维能力、信息技术运用能力、表达与沟通能力、协作互动能力、承受压力的能力，还有独立决策、成本意识、社会责任、心智健康等。

作为注重培养“知识、能力、素质”全面发展的高职教育，会计信息化课程早已成为会计专业必开的一门职业技术课程。由于本课程是集会计学、计算机科学、系统论于一体的边缘性、交叉性学科，具有实践性很强的特点，而传统的“言传身教”、“按图索骥”教学法的桎梏，使得教学活动始终围绕“一个中心、两个基本点”进行，即以教师为中心，以教室、教材为基本点，师生之间缺乏交流与互动，教学目标忽视职业能力素质的培养，导致多数学生在完成实验后概念不清,操作过程模糊，不能将会计信息系统各模块有机结合起来加以应用。因此，高职教育具备充分的项目化教学拓展空间，通过项目化教学提高会计人才的能力素质是项目教学法的研究目标。

二、项目教学法研究的理论基础

儿童认知发展理论是瑞士心理学家皮亚杰创立的，它被普遍认为是建构主义学习理论的起源，由此形成了认知学习理论的一个重要分支。按照建构主义观点，教师的直接传授并不能使学习者获取知识，这种获取知识的过程应该是学习者在一定的情境下，充分利用有用的学习资源，在师生间协作互动的基础上来完成自己的意义建构。以学生为中心，激励学生主动发现知识、主动探索知识并主动建构知识意义，是其理论核心的高度概括。近年来建构主义所依托的学习环境得到了当今最新信息技术成果的强有力支持，特别是随着多媒体计算机和Internet网络技术在众多学科教学实践中的普及，项目化教学更是成为深化教学改革的指导思想和信息技术教育和理论基础。这种信息化教学模式可描述为：在以学生为中心的教学实践中，学习者自身主动性和创造性的充分发挥，有赖于教师所创设的情境、协作与会话等学习环境，这种学习环境能促使学习者完成对所学知识意义的积极探索和主动建构。其教学原则是：

（一）鼓励学生在学习中依赖于以往的经验来获取和整合新的知识。

（二）学习过程中教师帮助学生建构起自己的意义，引导学生进行知识的反复组织，把它们存入已有的知识存储库中去。

（三）学习活动不可缺少共有的理解，这种共有的理解依赖于共同的交流。

（四）为了能够更有效地适应外界环境，所有学习任务中的任何内容的知识都应该放在运用的情境中来学习。

（五）设计能够反映学生在学习结束后从事有效行动的真实活动和复杂情境，借此实现多重教学内容或实践技能的整合。

（六）设计一种促使学生独立探究、愉快合作的学习方式，创造一种激励学生创新思维的良好学习环境。

（七）使学生感到教师确定的问题就是他们本人急需解决的问题，学习环境中的能力目标应当与教学目标相符合。

（八）明确师生角色的定位：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师则由教学的主体变为学习活动的组织者、疏导者、评判者。

（九）教师应激励学生思维，给予学生解决问题的自主权，强调“如何学会学习”，而不是事实的积累。

（十）为了提高学生的自我控制能力，成为独立的学习者，教师应支持学生对所学内容的质疑和学习过程的反思。

三、将项目化教学理念引入会计信息化教学实践的现实意义

起源于美国、盛行于德国的项目化教学属于探究式学习模式的一种，它尤其适用于职业教育。当前我国高职课程改革中项目教学模式是其发展的基本取向，这主要体现在三个中心和三个转变：其一，以学习者为中心，将职业能力与课程内容、教学目标连接起来，打破传统课程模板下知识结构的系统性框架，转变为以职业能力培养为目标的课程结构系统；其二，以问题或任务为中心，将课程内容结构与未来岗位任务连接起来，打破传统课程体系的固有逻辑，转变为自由、随机设计教学内容；其三，以现实为中心，将未来工作环境与教学情境连接起来，打破理实结合的课程模式，转变为让学生主动构建相关知识、创建交流和合作的互动平台，发展职业能力的教学模式。

将项目化教学理念引入会计信息系统教学活动，是必要而且可行的。

（一）相对于理论教学而言，本课程的重要环节为实践教学。ERP管理软件的系统结构和运行特征，需要在实验过程中去熟练掌握。计算机会计处理与手工会计处理原理及数据流程的差异，诸如岗位分工、权限设置、业务流程、系统处理、工作效率等方面以及企业信息化的实施过程，也需要在项目实验中去切身感受。项目教学法最能将某一教学任务的理论知识和实践技能紧密结合起来。

（二）我们提供给学生某一会计主体在一个会计期间内发生的日常经济业务，项目化教学内容全面而具体，主要包括总账、薪资、固定资产、报表管理、应收应付、采购、销售、存货、库存、财务分析等模块，数据极为丰富。实验教学案例涉及企业生产经营的产、供、销所有环节和人、财、物各个方面，具有典型性、系统性。这种设计一个真正的财务业务一体化、企业全方位信息化解决方案并付诸实施的工作过程，能将特定的教学内容融入其中，具有极大的实用价值。

（三）本课程以一个工商企业在某一会计期间发生的生产经营活动若干经济业务作为实践教学案例和项目教学内容，体现了企业实际生产过程或现实的商业经营活动与项目化教学实践的直接相关性，应用性极强。

（四）本课程以ERP管理系统作为操作平台，针对计算机账务处理的特点与管理要求，学生在教师的启发下选择项目、分析任务、发现问题、处理数据并完成项目任务，从中学会质疑、求知。

（五）在自主应用型项目中，可以安排学生轮换上岗、身兼多职，独立完成制证、出纳签字、审核凭证、记账、结账、出表、财务分析等多项操作，导扬个人独立学习的坚定意识和攻坚克难的执著精神，提升自我学习、不断拓新的能力。在一定的时间范围内学生可以自行组织、安排自己的学习行为，有独立进行计划工作的机会。

（六）完成一个符合要求的项目是本课程考核的重点内容。本课程项目化教学中，无论是自主应用型项目还是协同对抗型项目的开发、设计与实施，无论是独立操作还是分工协作方式，都可以最终形成或展示明确而具体的项目成果，如一套完整的账表数据。

（七）对于一些具有一定难度的综合性项目，教师可以依据项目能力目标,启发学生既要运用已有的知识和技能，又要善于运用新的知识和技能去自行开发项目、设计项目方案、构造实验内容、完成项目实施过程，而不是直接给定项目步骤和结果。学生可以从中发现一些既定要求的实验现象或获得某种意料之中的项目结果，还可以充分利用大量的会计核算资料进行财务分析与决策，提高互助学习意识和团队协作能力。

（八）项目化学习活动结束后，师生可以共同思考：既往项目的亮点在哪里？那些经验值得借鉴？失败之处在哪里？原因是什么？如何纠正偏差改进提高？共同交流和评价项目工作成果是项目化教学活动的精彩之处。

四、项目教学法在会计信息化课程中的实践探索

（一）会计信息化课程中基于项目的学习具备的特征

1.有一个引发性或驱动性的问题

发现问题是为了组织和激发学习活动；学习活动则是项目化学习的主体。本课程以一个会计期间一个企业日常经济业务作为项目教学内容，所选项目中的问题与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关联性。

2.形成一个或一系列可供交流和讨论的最终作品

本课程教学目标就是要求学生设计并实施企业信息化解决方案，根据企业管理要求和财务核算特点，设计一个真实的、有效的、可供交流的财务业务一体化解决方案是项目教学的最终作品。

3.关注的是多学科交叉的知识

面对现实生活和将来工作中可能遇到的问题，在学习过程中学生需要综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯地依靠一门学科知识是远远不够的。在本课程项目化教学中，广泛涉及到会计核算与财务管理、生产经营、电子商务等相关知识领域。

4.强调学习活动中的密切合作关系

对于协同对抗型项目，通过分工合作的方式，项目小组成员共同设计和实施一个完整的项目任务。由教师、学生以及涉及该项目的所有人员相互合作形成的“学习共同体”中，教师应根据项目能力目标, 启发学生自行开发项目方案、构造实验内容；项目小组成员分工操作会计软件，充分利用会计核算资料进行财务分析，提高团队协作的意识和能力。

（二）会计信息化课程中项目化教学的构成要素

1.内容——有用的学科知识

内容除了承载学科的原理、观念外，也应该包括可能出现于现实情境中的各种问题和状况。在教学活动高度集中的条件下，对内容的学习是对学科核心知识进行的深度探究。在教的内容方面，应针对自行操作后还不能掌握的主要倾向性的疑难问题；对学生通过自学能够掌握的，坚决不教，比如操作员权限。在学的方式上，可以采取“做中学”、“兵带兵”等，教师只是扮演引导者、合作者的角色。教学过程中，学生应在教师的启发下带着项目中的问题去思考，从理论中学到“正确的财务思维”。应用项目教学法，学生有能力自行克服、独立处理难题，寻找规律，完成实验任务，从中学会自我学习。

2.活动——灵便的学习策略

在协同对抗型项目实施中，学生通过上网查询、实地调研、团队研讨、案例分析等方法搜集资料，在教师所呈现的、具有一定难度的问题的基础上，对所掌握的资料进行分析处理，生成有应用价值的信息，项目小组以分工协作的方式共同开发实施一个完整的项目。系统编码、数据测试过程，阶段性财务分析报告和管理活动设计文档，一套完整的账表数据，这些明确而具体的成果展示都是项目个人或项目小组提交作业的表现形式。

3.情境——独特的学习环境

本课程项目化教学既注重师生之间、学习者之间的交流互动，同时也支持个体独立学习方式。这种协作学习与独立学习相融合的独特学习环境既能激发学习者快乐学习的信心，促进个人之间以及个人与团队之间的互助协作，又能提高和增强个人的自立能力。

4.结果——丰富的学习成果

本课程项目化教学应达到两方面的要求：首先是学生对项目所包含的知识点的全面掌握,然后是学生在会计信息系统中以特定的操作员身份完成相应的项目实验。根据项目案例内容和操作流程,在对学生分组的基础上进行岗位模拟时,我们会让学生以不同的身份扮演不同职位上的会计角色，如出纳、总账会计、账套主管等，并随时进行角色轮换，最终完成一个完整的项目任务，处理会计业务全过程的操作。项目教学模式丰富的成果除了展示学习者娴熟的专业技能、灵活应用知识的策略，还有特有的职业信念以及终身学习的理念。

（三）项目教学法在会计信息化课程中的设计

1.选定项目主题，创设情景

项目化教学内容体系的构建是本课题研究的重点，围绕这一重点主要解决如下问题：

（1）如何寻找一个问题任务，发现一个项目目标？

（2）如何探索教学活动中的项目来源？

（3）如何根据不同的项目来源建立一个项目库？

（4）学生如何正确选择和应用项目库？

项目教学法应用的首要问题就是寻找一个问题任务，发现一个项目目标。通过寻找数据支撑、案例研究来选定项目，合理设计项目，能使学生融会贯通所学知识，提高专业技能，培养综合素质。选定项目前要以会计业务循环为主线进行课程内容的整合，打破各专业课程的横向分割，使学生从不同专业角度对企业内部不同业务循环有一个完整的认识。为此教师事先必须深入研究项目内容，做好可行性分析和预测，选定的项目主题应目标明确、学生喜爱。

由教师设计、学生辅助、企业实践三方面共同组成的项目库能取长补短、相辅相成。教师设计的项目是对平时教学阶段性实验结果的总结，在反复修正各项参数的基础上，重新设计再应用于教学中去。为了调动和激发学生的求知欲和积极性，增强独立学习、自主攻关的信心，在完成日常项目学习外，可鼓励学生积极参与校内外各项专业竞赛，参与教师的科技项目研究，学生自创项目也可作为项目内容。企业的项目真实而具体，主要应用于综合实训中。我们将来源于这三方面的项目编成一个项目库，挂在学校的网站上供学生选择。

2.制定实施计划，明确目标

在完成总体计划后应进一步做出执行计划：什么时候（会计期间）、谁（操作员管理）、什么任务（操作权限）、怎样完成（操作规程）？项目的设计既要立足于基本知识，不偏离教学内容，又要有一定的拓展空间，让学生能运用所学知识自主创新。制定项目计划应紧密结合会计工作岗位能力的要求，具有针对性、实用性、新颖性，并且难易适度，数据翔实和准确。

（1）对于采用模块化方式的示范项目，可以按照教学内容的重要知识点来划分项目的相关模块，如总账、报表等，授课过程中所选择的模块与相关的知识点一一对应，这类项目比较单一，课程结束时整个项目即可完成。

（2）对于采取分阶段以及分组的迭代实施方式进行的实训项目，完全可以参照IT企业项目运行的模式。学生根据企业管理要求和会计核算特点，在参考教师提供的项目资料的基础上，以若干个虚拟会计主体在某一会计期间发生的经济业务为主线，独立制定财务业务一体化解决方案并付诸实施，这类项目具有一定难度。独立项目可以注重评价实施过程中问题的解决措施等方面，综合项目则注重逻辑关系和整体成效的评价。

3.监控执行过程，协作交流

（1）项目分组

我们将一个标准班级划分为若干个会计信息化项目研发小组，由6-8人组成的项目小组模拟一个会计主体。

角色扮演：

小组负责人：某一会计主体小组组长，会计主管（可同时担任账套主管、系统管理员）

小组成员：出纳、总账会计、往来会计、成本会计、税务会计等。

表1：项目分组

（2）项目实施

在明确各自分工、操作权限基础上，项目小组成员分工协作方式确定之后，就可以按照既定的项目设计程序实施。

表2：项目实施的主要阶段及工作内容

为了保证整个项目实施过程完整有序地进行，教师应对团队学习过程进行积极诱导、细心组织、重点监控，并在学生独立完成项目前先行热身，充分设计好各环节的活动方案并先期实施完成，展示项目效果，以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到项目教学中来。通过单证账表的填制、输出，学生熟悉了企业真实的信息传递情况，理解了企业管理中各相关业务部门的地位和联系。实施过程中要进行恰到好处的指导，新知识的讲解要抓重点、避重复，实施步骤要适时提示，相关资料要及时给出，教学计划可临时调整。这就要求教师具备很强的应变能力和创造能力，具备驾驭网络技术、整合资源的能力。

4.评估项目成果，完善设计

（1）项目评估的形式：学生自评、小组互评和教师点评。

（2）项目评估的内容：学生学习动能、教师教学效率评估体系。

（3）项目评估的要旨；以市场职业能力需求为本位进行架构的项目化教学质量评估。

为了实现“以项目为主线、学生为主体、教师为主导”的项目教学法的完美收官，必不可少的重要环节就是最后的总结评估。总结评估使得教学相长，相得益彰：学生充分表达、分享了自己的学习成果，发现自己理论知识及技能操作的不足，获得在项目活动实施过程的最大收获与体验；小组互评能取长补短、有的放矢；教师的精彩点评促使学生的综合能力在总结评估中得以提高。因此后续跟踪与考评机制是项目化教学的点睛之笔。

五、项目教学法在会计信息化课程中的应用效果

本课题研究以13级会计专业学生为实验样本，并在实验过程中逐步扩大样本容量，所选课程涉及“会计信息系统”、ERP财务业务一体化”。基于ERP环境下的角色扮演，我们在实践教学中通过虚拟企业的建立，整个项目教学内容、流程完全按照企业会计信息化岗位的实际工作流程进行设计，模拟现实企业财务部门各岗位工作情景，形成理实一体、生生互动、师生互动的教学环境；在基于ERP环境下，运用用友ERP财务软件，通过分岗、轮岗、联岗综合模拟实训，以角色扮演法按照岗位设置、人员分工、操作员权限，让每个学生一身兼几职，不定期进行岗位轮换，循环交替进行。同时依据虚拟企业日常账务处理完毕所生成的涉税数据进行电子报税，学生掌握了不同岗位、不同角色的所有操作流程，使得实训操作具有较强的仿真性、适时性。特别是本课程项目化教学实用案例库建立后，大大增强了实训的实战性，这种基于ERP环境下的角色扮演操练，一方面使学生通晓了企业财务岗位交接程序和业务流程，对企业内部管理控制制度和经营运作全局观有了切身体会；另一方面也锻炼了团队协作能力。通过毕业生跟踪调查，在教学评价方面，得到了校外专家、行业企业专家、校内督导及同行学生的一致称赞；在社会评价方面，普遍反映学生实际操作能力强，实训、实习产品能够体现实际应用价值。同时结合职业技能证书考核要求，学生在课程对应或相关的职业资格考试中通过率高，在全省、全国举办的会计职业技能竞赛、行业比赛中获奖率高。多年来的教学实践证明，项目化教学对于真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近，对于提高学生的会计职业能力素质大有裨益。

（注：本文系市属高校教学研究项目“依托虚拟企业的会计信息化课程项目化教学研究与实践”研究成果，项目编号2013164）

[1]陈琦，刘儒德.教育心理学(第2版)[M]．北京:高等教育出版社，2012-06.

[2]职业技术教育中心研究所，现代职业教育教学参考丛书[M].经济科学出版社，2009.

[3][瑞士]皮亚杰.Jean PiagetTHE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY[M]．北京：商务印书馆，1997.12.

[4]陈小红，项目教学法在会计信息系统教学中的应用，经济研究导刊2012，（18）.