反思实践与高职商务英语教师专业发展模式

谭美云

（湖南商务职业技术学院，湖南 长沙410205）

随着高职教育的蓬勃发展，高职商英教师的专业发展问题也日益明显，西方发达国家教育改革中“反思教学”思潮出现，为促进高职商英教师的专业发展提供了有效途径。

一、反思实践教学

关于反思实践，国外很多学者对其进行了研究。Pennington（1992）认为反思与教师自我发展具有密切的关系，他认为反思既是对教师发展的输入，也是对发展的输出,而教学中的反思则是对整个教学进行系统的观察。美国教育家杜威（1993）提出了“反思思维”概念，他认为反思是实践者对任何信念或者假设性的知识进行积极，主动的思考，该行为具有持续性和周密性。Farrell（1998）则认为，反思教学指的是教师对自己的教学思想和实践进行批判性的分析。

反思实践具有以下特点：（1）实践性，教师在多年的教学实践中发现教学疑点，难点，通过不断观察，反思，总结，找到解决问题的方案，再次将其应用到教学实践中检验，实践是反思的本质特点；（2）持续性，反思不是短暂性的思维，只要教学情境存在，就需要教学反思，需要去实践。这是一个不断循环的持续的过程，反思发生在整个教学过程中，即课前和课后，它伴随着整个教师发展生涯；（3）全面性，教师反思自己的教学行为时，他不仅要从教学目的，教学手段和工具等方面反思，还需要从各个环节调整教学策略，完善教学经验，从而提升教学专业能力；（4）探究性，反思实践教学是教师问自己在教室做了什么，为什么这样做，以及这样做有什么成效的一种设问过程，教师不能根据教材，教学大纲以及教学计划生搬硬套，教学中要反思各种决策以及成效，以解决教学中的实际问题为出发点，并在解决问题中优化教学。

二、商英教师专业发展

教师专业发展这一概念是从“培训”、“教育”转变为“发展”。刘润清（2001）教授认为，培训重点训练教师课堂教学技能和方法，抑制教师的认知发展能力，教学经验化，模式化；而教育则是教学理论的传授，从未实施教学工作的研究者产生理论知识，教师被动接受并运用这些知识，导致理论与实践严重分离。而发展则通过教师的反思达到理论与实践的最佳结合。

自20世纪90年代以来，国外外语教师教育逐渐重视教师专业发展的反思意识以及促进自我发展的途径。Wallace（1998）提出，教师发展由教师自己进行，且是为了自身的需求而进行的研究行为。Day（1999）认为：教师专业发展的内容既有学习经验也包含各种有意识的组织活动，个人或者集体都能从这些经验和活动中获益，从而提高教学质量。Crandall（2000）认为教师发展是个终身持续，不断成长的过程。商英教师的专业能力包括英语语言知识，教学活动组织和管理能力，教学过程设计能力，教学研究能力，师生互动能力等，因此，商英教师专业发展应该是指商英教师拓展英语语言和商贸知识、更新教育教学理念，提升专业水平、增强教学和科研能力的过程。它要求商英教师具备自我发展的意识，发挥积极主动性，要求教师重视专业实践，参与研究教学理论。商英教师发展强调教师要在教学中观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，用批判性的眼光自我评价。通过反思自己的教学理念和教学方法，在实践的基础上形成教学理论知识，以实践促进反思，反思完善理论，从而形成一套有效的教师专业发展体系。

三、反思实践与商英教师专业发展模式

（一）商英教师必备素质

作为一名商英教师应该具备什么素质，根据商英专业特点，商英教师首先必须是一位合格的语言教师，此外，商英作为ESP（English for specific purpose）专门用途英语的一个分支，合格的商英教师教学应该符合ESP教学理论。

Dudley-Evans&St.John(1997)指出ESP特征如下：（1）满足各个学习者的特定要求；（2）充分利用某一学科或专业的教学方法和实践活动；（3）关注与特定活动相适应的语言、技能、语篇以及语体。Dudley-Evans&St.John(1998)指出：商英教学原则包括：真实性，需求分析和学习者为中心。真实性指学习者在课堂学习的语言和技能必须真实，而商英课程设计、大纲、教材和教学方法都应该满足学习者的不同需求。学生才是商英课程的中心。作为ESP的实践者，成功的ESP教师应该能胜任以下五个角色：（1）英语教师；（2）课程设计者和教材提供者；（3）合作者；（4）研究者；(5)评估者。

Freeman（1989）认为：语言教学是一种做决策的过程，包括：知识，技能，态度和意识，知识和和技能为教学的基础，态度和意识则是教学的根本。知识指教师的语言知识和教师对学习者的学习风格、个性差异等相关了解；技能是指教师采用各种教学法、设计并且调整教材内容、组织与管理课堂教学的技巧与能力；态度是指教师了解自己和学习者，并且明确自己在教学过程中的角色；意识是教师对自己教学的反思，对教学结果进行评估，修正，做出决定的能力。行动研究可以提高教师的专业发展意识。知识和技能可以通过培训获得，而态度和意识只能由教师发展得到。

结合语言教师学习理论和ESP教学理论，一名合格的商英教师应该具备这些素质，即知识（语言知识、专业知识和商英教学知识）、发展意识和专业实践，其中语言知识是指英语知识；专业知识是指商务知识，如商务术语，国际贸易政策和理论等，其次是商英教学法；发展意识是指商英教师对教学的反思，了解反思对科学研究和行动研究的重要性；而专业实践则是在相关公司的短期工作经验，从而提高专业知识。

（二）Wallace反思实践模式

Wallace（1991）提出的语言教师教育和发展模式，如下图，其模式强调教师专业发展的功能，并侧重于教学实践和专业理论研究相结合，教师的知识系统应该在教师的实践基础上不断反思，通过行动中反思获得行动中的理论。Wallace将教师需要获得的专业知识分为两大类：接受性的知识和经验性的知识，前者指事实，理论，概念和数据，这些来自于研究或者通过专业培训获得，而后者由两部分组成：行动中的认识和反思，行动中的认识是用来处理教学实践中遇到的各种情境所需要的知识，在此教学中教师需立刻作出决定和判断，这一点与已接受的知识无关。通过不断地反思和实践循环过程，教师达到理想的专业能力。

（三）商英教师专业发展模式

高职商英教师发展目前存在三个主要问题：缺乏丰富的商英教学经验和专业实践经验；缺乏丰富的专业知识；缺乏系统的师资培训计划。要解决商英教师这些问题关键在于提高商英教师的专业发展能力。基于以上分析的商英教师的必备素质以及商英师资存在的问题，并结合Wallace的反思实践模式，作者试图提出一个商英教师专业发展模式，如下图：

在这个模式中，反思和实践是商英教师专业发展的两个重要方法，他们是一个不断循环的过程。反思是指商英教师对整个商英教学过程进行反省，教师通过对教学方法，教学大纲，教材，教学技巧，课堂管理等进行评价，分析问题并做出决策改变教学，从而提高教学效果。实践是商英教师在教学中采用的方法，促进反思。实践是反思的基础，并能为反思提供所需资料。只有通过教学实践，商英教师才能发现症结并收集资料分析问题，才能利用反思的结果，检查教学中所做的改变是否有效。反思和实践是紧密联系并相互作用的，两者构成商英教师专业发展的不可缺少的要素。同时该模式中提出了商英教师的发展四大策略：教师培训、行动研究、专业实践和合作教学。商英教师培训主要是传授培训者专业知识和商英教学法，它是商英教师专业发展的基础。行动研究是商英教师专业发展的关键。有助于提高商英教师的知识和发展意识。专业实践是商英教师专业发展的辅助手段，它弥补教师缺乏在真实的商务活动中的商务知识和商英教学理论的匮乏，并能培养商英教师的双师素质，合作教学即与行业专家或者专业教师合作，它是商英教师专业发展的保障。该模式旨在实现商英教师的专业能力，确保其具备不可或缺的师资素质，从而促进商英教学。

（注：本文系湖南省教育科学规划课题《反思实践模式指导下的高职商务英语教师专业发展策略研究》研究成果，课题号：XJK012CZJ035）

[1]Crandall,J.Language teacher education[J].Annual Review of Applied Linguistics，2000，（1）：36-37.

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[7]刘润清.“导读”Richards,J.C.Beyond Training[M].北京:外语教学与研究出版社，2001.

[8]Pennington,M.Reflecting on teaching and learning:A development focus for the second language classroom [A].In Flowerdew,J.Brock,M&Hsia,K.S.(Eds.),Perspectives on Second Language Classroom Teacher Education [C].Hong Kong:City Polythenic of Hong Kong，1992.47.

[9]Wallace，M.J.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press，1998.

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