微问题导读：初中名著阅读秘钥

◎福建省惠安县襄惠中学 张建辉

要让经典名著阅读成为学生自觉自愿的“呼吸”，需要语文教师的视域、勇气和学识。通过设计“微问题”，可以“窥一斑而见全豹”，帮助学生在中外经典名著的百花园中收获到更多的花花果果。

一、微问题：整体把握秘钥

经典名著中的故事情节和人物形象，并非只是一个简单的因果关系，其间有诸多辗转、回旋、波折。阅读经典名著，切不可用低效甚至无效的碎小问题串联起故事的“大厦”，必须注重时代背景和作品背景下的整体把握。整体处理教材艺术的代表人物余映潮说：“一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。”文眼在哪里，就从哪里突破。挈领而抖，百纹皆顺，提纲一振，纲举目张。设计问题不在于多，不能“支离破碎”，而在于“整体把握”。

1.在作品内涵的对比处设计微问题。例如，在《水浒传》中《智取生辰纲》的阅读中，可以设计：（1）小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用双线结构，明线是什么？暗线又是什么？找出小说中更多的“明线”和“暗线”，体会作者的艺术特色。（2）这一章节既有相对独立的故事情节，也有梁山中一些好汉殊途同归的重要铺垫，请举例说明。（3）杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，他是否真的无智可言？杨志急功近利、粗暴蛮横的性格与生辰纲的丢失有无关系？从小说的其他章节找找相关事例加以理解。引领学生在这样的地方多多“推敲”，多多“较真”，多多“纠缠”，一定会有额外收获和意外惊喜。从这个意义上说，教师应是裁缝，应在整体把握的前提下对教材进行裁剪，择其精华设计微问题，达到以少胜多、整合全文的效果。

2.在名著的细节描写处设计微问题。例如在进行《骆驼祥子》的导读设计时，可以抓住一些外貌和心理、动作的细节处设计微问题：从“他确乎有点儿像一棵树，坚壮、沉默，而又有生气”可以看出祥子的性格如何？小说中的修辞句很多，请找出来并体会修辞之妙。“他的脚脖子肿得像两条瓠子似的，再也抬不起来，他忍受着，不管是怎样的疼痛”表现出他什么样的性格？还有哪些细节描写同样能表现人物形象的特点？……《骆驼祥子》的细节描写特别充盈，引导学生在这样的细微处反复体味和揣摩，可以引领他们由“浅层阅读”进入到“深层阅读”。随后，学生可以举一反三，通过阅读更多的细节描写，沿径探源、披文入情，体会祥子后期的“麻木、狡猾、好占便宜、自甘堕落”等特点。

3.在“新、巧、活”等方面设计微问题。例如：“如果你是猪八戒，你如何为人们心目中的‘好吃懒做’正名？用小说中描写猪八戒正面形象的事例为‘自己’辩护。”又比如，针对《水浒传》中的吴用这一人物形象，可以设计如下问题：“‘万卷经书曾读过，平生机巧心灵，六韬三略究来精。胸中藏战将，腹内隐雄兵。谋略敢欺诸葛亮，陈平岂敌才能。略施小计鬼神惊。’这首诗赞美的是哪位好汉，他有怎样的性格特点？请写出与他有关的四个情节。”这样的问题将“智取生辰纲”“智取大明府”“智取文安县”“排九宫八卦阵”等章节有机地联系起来，起到了统领全文的作用。

这些问题虽小，却像项链中的主线串联起所有的珠子。从这个意义上说，设计微问题应纵观整体，深浅适度，难易恰当，贵在精粹。把名著阅读置于一个大视域下向前“挺进”，以典型人物做范例，在时间和空间上进行适度比较、糅合和扩展，从内涵上向更多层面延伸，如此，才能点燃学生阅读的兴趣，引导学生去触摸经典名著中的“色香味”。

二、微问题：自主自悟秘钥

近几年，随着课改的深入和人文主义思潮的兴起，学生的阅读主权似乎多了，但仍被教师有意牵引，学生的主动阅读权、提问权、选择权仍然没有落到实处。符合“应试教育”的阅读多，而缺乏真正意义上的个性解读和多元解读，正所谓：“理性指向有余，独立阅读不足”。因此，教师在设计微问题时，要充分重视学生的自主自悟、个性解读和多元解读。

例如，一直以来，人们都把武松定义为一个豪放、倔强和无所畏惧的大英雄，但是有一同学出人意料，大胆质疑：“武松真的是一个无所畏惧的英雄吗？”一石激起千层浪。面对这一问题，教师引导学生重读课文，这才发现武松的确“有所畏惧”，如武松“转身回酒店吧，一定叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去”……最终得出结论，武松是“有所畏惧”的。这样的结论是真实的、原生态的，且并不影响武松的英雄形象。正因为武松有过“害怕、犹豫、退却”等心理，才使得这个英雄形象更加真实可信，更加丰满具体。

此外，还可以拿猪八戒这个人物形象设计微问题：“你喜欢猪八戒这个人吗？请分为正方和反方两组进行辩论。”经过辩论，学生认识到了猪八戒的忠勇善良，在与妖魔斗争中，他总是挥舞钉耙、勇猛战斗，是孙悟空的得力助手。而且他能知错就改，淳朴憨厚，心直口快。

阅读，始终是一种带有鲜明个性创造且极其复杂的心智活动，其本质更多的是指向多元性、个体化与体验性。黑塞说：“每个人应从自己能理解和喜欢的作品中开始阅读，不要迷信任何模式，阅读必须走一条爱之路，而非义务之路。”正是没有模式的阅读，才给予学生的成长以更多的意义；也正是差异、个性和多元的追问，才使名著阅读充满活力、磁力和张力，才使彼此间的对话摇曳生姿。在这样的互动关系中，名著是迷人的，阅读是迷人的，而阅读中的学生更是迷人的。

三、微问题：探究延伸秘钥

真正的阅读不是拘囿于一书，而是跳出文本，进行多层面的探究延伸。注重学生与古人对话，与先哲“通电”，连接古今、接通中外，是在力图唤醒学生对文本的自主自由的呼吸。

延伸之一：与现实进行对话。例如，可以设计这样的微问题：“鲁达为什么不去官府状告郑屠而去亲手惩治他？从哪些事例中可以看出他的侠义行为？联系我们现实生活，小组合作讨论，今天的我们应该怎样去看待‘鲁提辖拳打镇关西’的侠义行为呢？”这样的问题整合了“鲁提辖拳打镇关西”“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”“大闹五台山”等有关章节，同时，经过讨论，学生逐渐意识到，今天的社会是法制社会，如果像“鲁达”一样“拳打脚踢”就违反了法律，这与文明礼仪极不相符。

延伸之二：与他人进行对话。如在《简·爱》的导读中，引导学生就简·爱的舅妈一家为什么不喜欢简·爱进行辩论：“舅妈一家是正方，假如你是反方，针对正方辨词怎么说？”还可以就简爱的名言分组辩论：“难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子瘦小，就没有灵魂，没有心肠了？——你不是想错了吗？——我的心灵跟你一样丰富，我的心胸跟你一样充实！要是上帝赐予我一点姿色和充足的财富，我也会使你同我现在一样难分难舍，我不是根据习俗、常规，甚至也不是血肉之躯同你说话，而是我的灵魂同你的灵魂在对话，就仿佛我们两个人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等——本来就如此！”同时，引导学生思考：这段话体现了女主人公什么样的个性或精神追求？教师还可以引领学生从课内到课外，从书本到现实，充分讨论理想、平等、个性、尊严等诸多话题，这样的微问题必将引领学生将心灵的触角伸到更远更高的地方。

延伸之三：与个人进行对话。例如，在进行《鲁滨逊漂流记》阅读设计时，可以设计如下问题：（1）鲁滨逊在这个荒岛上度过了28年，他遇到了无数的困难，也曾陷入困境、绝境，但他每一次都能坦然面对。鲁滨逊28年生命传奇中的哪一个情节令你印象深刻？（2）主人公在“生存”与“毁灭”的抉择面前是一种怎样的心境？如果你鲁滨逊，你会怎么做？如果你遇到食人族，你该怎么办？（3）鲁滨逊是一个铮铮硬汉,对他来说“一个人只是呆呆地坐着,空想自己所得不到的东西,是没有用的”,这就是“绝对真理”。如果你碰到这种情况，你如何凭借自己的双手去克服种种困难呢……以上设计中的“第一问”，可以引导学生把“圈地驯羊”“星期五的书现”“恐怖的人肉宴”“激战野人”“造独木舟”等内容有机串联在一起。而第二、第三问，则强调“对话”不仅仅是“让学生主动回答问题”，它更强调师生间、生生间心灵的敞开、对峙、接纳与欣赏，同时也强调与自我的对话，以期在更广的层面重新发现自己、解放自己，滋养自己。

清华附小窦桂梅校长倡导三个超越：“超越教材、超越课堂、超越教师。”名著导读中的微问题设计，必要时应该脱离文本，超越文本，将思维的触角伸展到课本之外的大千世界中，完成课内和课外的深度对接。也许，对文本解读的无限可能性和创造性，都隐涵在这种内外关系的重建中。