论化学教学中合作学习的实施策略

◎福建省福州城门中学 林 萍

论化学教学中合作学习的实施策略

◎福建省福州城门中学 林 萍

现代教育理念倡导创造合作交流与沟通的课堂，合作学习是当今许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学策略。随着我国新课程改革的不断深入，合作学习越来越被广大教师所认可。结合化学教学实践，就合作学习的实施策略从科学分组、精心预设、引导调控、激励反馈四个方面进行了阐述。

合作学习；化学教学；实施策略

随着课程改革的深入实施，越来越多的教师在教学实践中重视课堂合作交流，关注学生学习过程中的情感态度和价值观的形成。合作学习是师生共同参与、共同协作、共同探究的学习方式，以激活学生思维为核心，以优化素质为目标，以学生动起来、组内互助、组间竞争为途径，用构建的群体力量获取知识的形成和能力的提高。它不仅仅是提高课堂教学效率的最大动力和有效途径，还能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生良好的非认知品质的形成。因此，如何在课堂中有效实施合作学习，是化学教师们不断探讨和研究的问题。

一、科学分组，创设“活而有序”的合作氛围

合作伙伴的建立是合作学习的组织和结构，科学的分组是进行有效合作的前提。在构建合作小组时，教师不是将学生随意组合或任由学生自由组合，最好以“组间同质、组内异质”的原则科学分组，关注结构合理性、团结性与互助性，以实现“组内合作、组间竞争”。化学教师通过考虑小组成员的性别、知识、能力、兴趣、思维特征、心理素质等综合因素，对学生进行深入了解、透彻分析、科学搭配。尽可能让不同层次、不同特质的学生优化组合，组建互补型合作团队，建立能够发挥最佳合作效果的学习小组。让小组内的每个成员有一定的差异性和互补性，成员之间独具特色，能够相互取长补短。这样组建的团队为激发学生主体性、生生互助合作提供了制度保障，这样优化组合能力互补的小组不仅能让课堂教学的合作活动有更丰富更有效的信息输入和输出，有更多的观点和思维碰撞出智慧的火花，同时通过合作活动为小组成员间的互帮互助、共同提高奠定基础，更重要的是激发学生生成更多更新颖的观点，从而提高推理的质量与知识建构的广度深度。而依托组内异质顺带形成的组间同质，则尽可能做到无明显差异力求均衡，为各组之间开展公平的学习竞争创造了良好的环境。

创建“活而有序”的合作氛围为开展有效的合作学习搭建了良好的平台。如何确定小组长并有效发挥作用，如何对组内成员进行角色分工并让其各自承担责任，如何使各成员之间建立积极互赖的合作关系等等都是创建良好氛围的重要因素。化学教学中教师首先要结合学生自愿和综合考量，确定一位学习基础好、组织能力强、富有责任心的学生任小组长。其次，教师应对合作的角色资源合理分配，让小组成员明晰自身在合作中承担的任务，明确自己是小组中不可或缺的一份子，各司其职、各尽其力、相互依存。再次，教师要有意识通过交往训练发展学生的任务意识、合作意识、团队意识，教会学生掌握诸如自我管理、科学表达、懂得分享、学会倾听、互帮互助、悦纳他人等社交技能，从而促使学生在交往活动中社会性发展和健康个性的养成。

二、精心预设，选取颇有价值的学习内容

教师的精心预设为合作学习提供了活动的知识背景，选取颇有价值的学习内容是合作学习有效性的关键。合作学习的优势是通过成员之间的交流讨论，打破原先的认知冲突，迸发出思维的火花，引导学生自主进入探究活动，有效地促进知识形成和能力提高。然而并不是所有的学习内容都适于合作学习，诸如过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务如果作为选题反而会起到反作用，使学生的兴趣骤减。所以，教师要充分考虑学生既有的认知基础、教材的特点、教学内容与教学环境条件等因素，精心选择有实际价值的内容，选取具有开放性、思考性、趣味性，挑战性、需要发挥团队集体智慧的内容作为合作学习的任务。

化学课堂教学的合作学习内容的选取，可以在解答开放性问题处。化学是一门自然科学，教学中经常会遇到开放性的问题，教师可适当选取开展合作学习，这样可以培养学生全面考虑问题能力以及从他人身上取长补短的好习惯。如在教学“金属的化学性质”时，对于镁、铁、铜的活动性顺序的判断学习，学生会有很多种不同的答案，这时采取合作讨论，学生之间在知识上相互补充，学习方法上相互借鉴，互相交流、彼此启发，不仅能讨论出最优化的实验方案，同时还激发了学生的潜能，促进发散思维和创新意识的培养，让不同发展水平的成员都各有所得。内容选取可以在建构知识体系、整理章节内容处。如在复习“物质构成的奥秘”中，让合作小组根据前几章已学的纯净物和混合物，结合本章的知识，尝试归纳较为完整的概念关系图，最后交流评定反馈，实践证明这样合作学习的效果比教师给出结果，学生记忆默写的效率要高很多。内容选取可以在与生活相关的课题中。化学具有来源于生活服务于社会的学科特点，在学习如“保护水资源”“现代生活与化学”“化学肥料”等，可布置学生就专题问题分工收集、整理资料、分析讨论、形成结论，在班级的“展示会”上，以小组形式进行该问题的分组阐述。内容选取还可以是学生在知识建构过程中主动质疑引发的问题。在教学实践中教师常常会遇到一些意见不一的问题，此时可以根据具体情况开展合作学习，让持有不同见解的学生在小组中发表自己的见解，后由其他成员仔细分析共同评判，这样经过辩论得出的结论更有深刻性。

三、引导调控，确保合作探究的有效实施

教师适时引导调控是合作学习有效实施的保证，有效的合作学习离不开教师有效的指导。在学习中，教师适当的及时反馈、分享快乐、分担困难、技术支持和赞赏鼓励，会直接影响着合作的进程和效果，所以小组合作不能只强调学生之间的合作却忽视了教师应有的主导作用。在合作学习的过程中师生之间的关系是“指导——参与”，教师以一名特殊的成员参与，重心在于监督、促进学生之间建立积极的相互依赖关系，增进学生间的密切联系与交互作用，落实学生个体责任，协调小组与班级活动，使学生与新知之间的矛盾得到解决，促进整个教学过程有效开展。教师通过来回巡视、观察和听取意见，主动发现学生遇到的问题、判断小组合作效果，为学生提供及时有效的指导。通过师生互动中适当的点拨、启发和建议，帮助学生能够掌握更得要领的操作、感悟更为深入的体会或形成更加深刻的思考。

化学是一门以实验为基础的学科，许多的探究实验是进行合作的极佳素材。在小组合作时，教师可以适当融入交流讨论，同时在学生需要时应提供必要的帮助。但在教学实践中，我们常常发现合作学习可能存在着冷场、偏差、消极、过度依赖等问题。因此，教师要深入观察、参与学习、善于发现、正确诊断、巧妙引导、及时调控。当出现冷场时，教师可根据实际注意激活冷场，或指导合作的技巧，或激发学生的思维，或鼓励学生大胆表达。当小组讨论可能会偏离主题时，教师应及时把讨论引到主题上以纠正偏差。当发现有学生消极合作过度依赖同伴，教师更应及时监控和指导，灵活运用教学机智，明确小组成员责任，引导发挥各自的主观能动性，为消极的学生提供情感动力。在不同的学习任务中，可尝试不同的角色轮流担任，调整合作学习时间，指导探索发现的方法，引发学生思维碰撞，引导探索迈向深入。

四、激励反馈，构建多元灵活的评价机制

激励评价的有效实施为合作学习提供了取之不竭的动力源泉，多元灵活的评价机制是合作学习的积极导向。合作学习的评价观和传统教学的评价观有着极大的区别。传统教学强调的是常模参照评价，把个体在整体中的位置做为聚焦点，鼓励个体竞争达标，热衷于通过个人计分、奖励个人的评价方式决出强弱胜负，从而导致个人之间过度竞争，不利于大多数学生的发展。而合作学习强调的是标准参照评价，注重的是“组内成员合作、组间成员竞争”，主张小组之间的适度竞争，尝试通过小组计分、奖励集体的评价方式促使小组成员合作达标人人进步。

合作学习的教学，要求教师改变传统的评价方式，构建科学多元的评价机制。首先从评价内容来看倡导过程评价与终结评价并重。合作学习评价以激励为主，既要重视评价结果，如知识的建构、成绩的提高、情感态度价值观的培养等，还要重视实施过程，从小组合作意识、活动秩序、整体氛围、成员参与程度等方面，帮助小组成员客观地认识自我明晰有效合作的方法，建立自信促进自身在原有水平上的提高，从而更好地发挥了评价的教育功能。其次，从评价方式来看倡导激励性评价与诊断性评价相结合。坚持以“质性”评定为主，“量性”评价为辅，对小组成员在合作过程中的作用给予积极评价而不仅只从完成任务量的方面进行评价，注重个体发展独特性，尊重个体差异，以便发挥学生多方面的潜能，使学生在合作学习中建立自信。再次，从评价主体来看关注评价主体的多元整合。可尝试采取教师评价与生生评价相结合、成员评价与集体评价相结合、小组自评与组间互评相结合等形式，重点评价合作小组，强化“学习小组”的集体荣誉感，科学灵活的评价过程，实质是再学习的过程，通过多元的评价方式让学生更为客观地正视自身的学习态度参与情况、合作意识与技能、学习能力学业成绩等，还能更加直观地了解到其他学生的优缺点长短处，从而激励成员主动担责，不断地调整自己的学习行为，促进自我反思自我调节能力的提高。既自我分析问题总结经验，又取长补短互相促进共同发展，又让组内形成互动互助互勉互进的氛围，进而全面提升学生的整体素质。

（责任编辑：张贤金）