幼儿自主探究能力的培养

林淑钦

（秀屿区东峤中心幼儿园，福建 莆田 351164）

学前期是幼儿学习自主探究的一个关键时期，他们的学习是通过直接感知、亲身体验和实际操作进行的，凸显“探究和解决问题”这一终身受益的核心价值。那么如何真正做到让幼儿“自主探究”呢?在幼儿探究活动中，教师应该让幼儿充分地利用观察比较、思考猜测、实验验证、交流讨论、记录和搜集信息等学习方法，积极主动地去探索知识，这一过程就是幼儿主动探究的活动过程。

一、营造宽松愉悦的探索氛围是培养幼儿自主探究能力的基础

心理研究表明:安全的心理环境对于幼儿创新活动的开展是有利的，只要幼儿心理上感觉到安全时，才能无所顾忌地表达自己的见解，大胆地进行创新。如:在区域游戏“磁铁找朋友”中，教师为孩子们准备了许多铁制品、塑料制品、纸制品等丰富的材料，首先请幼儿自主选择喜欢的材料探索发现神奇磁铁的本领，进而探索怎样让吸不起来的物品被吸起来。如:在塑料袋里装一根铁钉，那么塑料袋就会被吸起来呢?从而让幼儿了解磁铁的传导性。最后让幼儿相互玩磁铁，他们发现:有的磁铁会两块紧紧吸在一起;有的就不会吸在一起，而会互相推开，把互相推开的两块磁铁拉开点距离，他们观察到两块磁铁在一起时，有的时候会吸在一起，有的时候却会互相推着走，孩子在轻松愉快的操作中发现磁铁的秘密——相吸与相斥。可见在宽松与愉快的环境中进行探索，对幼儿动手能力的培养和幼儿自主探究能力的养成都有着极大的促进作用。

二、提供丰富适宜的探究材料是培养幼儿自主探究能力的保障

在活动中，材料是引发幼儿自主探究的刺激物，所以教师在准备材料时，应根据幼儿人数和组织活动形式，适宜、有层次地为幼儿准备充足的游戏材料，为每个幼儿提供操作机会，鼓励幼儿自主操作、自由表达，这是幼儿自主探究能力发展的重要手段。

1.材料的趣味性能够引发幼儿的探究欲望和兴趣

心理学家布鲁纳认为:有兴趣的材料是学习最好的刺激。在活动中，材料的丰富趣味性能保证每位幼儿都有机会参与操作活动，使他们反复操作而乐此不疲，从而验证自己富有创造性的猜想。如:科学区“有趣的镜子”，教师为幼儿提供了各种各样有趣的镜子——放大镜、望远镜、单面镜、两面镜、哈哈镜等。幼儿在趣味的镜子游戏中，观察力、探究能力得到不同程度的提高，探索欲望强烈。

2.材料的多样性能够支持幼儿自主探究和发现

材料既是幼儿主动认识周围物质世界的媒介，也是刺激、引发幼儿探究的导火索，教师要鼓励幼儿在自主操作活动中发现、创新与自主探究。如:教师先创设了“水中取物”的游戏，提供一个装有水、海绵、玻璃珠、雪花片、铁钉、螺丝帽的玻璃缸，请一位幼儿用磁铁进行“水中取物”的操作，其他幼儿观察，孩子们发现了利用磁铁能吸起水中的铁钉、螺丝帽，从而让孩子了解了磁铁能吸铁的特性。接着为幼儿创设了“彩色磁铁碰一碰”的游戏，提供给幼儿人手两块彩色磁铁，鼓励幼儿自己动手用红的一面与红的一面碰一碰，蓝的一面与蓝的一面碰一碰，红的与蓝的一面碰一碰，仔细观察会发生的现象。幼儿在自主操作、探索、观察中感知了磁铁的两极，发现了磁铁具有“同性相斥、异性相吸”的秘密。最后，为了满足孩子的探索需要，为孩子创设了“制作磁铁玩具”的游戏，提供给幼儿若干小动物卡片、彩色磁铁、双面胶等材料，引导幼儿给动物卡片黏上彩色磁铁，然后拿着磁铁动物卡片去找好朋友的磁铁动物卡片玩，结果小朋友在操作中发现:有的动物卡片会紧紧的黏在一起，有的动物卡片会自己推开……幼儿在自主探究中发现了磁铁的特性，获取了有关“同性相斥，异性相吸”的科学经验。

三、采用积极有效的教学策略是培养幼儿自主探究能力的关键

1.创设情境，激发探究的兴趣

运用设置情景导入，使幼儿对操作有了挑战的欲望，从而激发幼儿自主探究的兴趣。如:科学活动“摩擦起电”，教师为孩子提供了五颜六色的纸片和笔，先让幼儿玩一个游戏:你能把这些漂亮的纸片贴在笔上吗?几位孩子争先恐后举手上台操作，可是他们想尽办法，结果都没有成功。接着，让每一个幼儿都试一试，看看谁能把纸片贴在笔上，结果全班幼儿没有一个成功的。最后，教师拿起笔在自己的衣服上摩擦了几下，纸片乖乖地贴在了笔上。有小朋友说老师的衣服上有固体胶，孩子检查了教师的衣服，结果什么也没有。就这样，孩子的求知欲被大大激发，都想知道这是为什么?活动中孩子的探究积极性高涨，有的孩子发现把笔放在头上、裤子上摩擦几下，也能把纸片贴住……幼儿的探究一步一步走向深入，从中学到许多科学知识。

2.及时引导，体验成功的快乐

幼儿的年龄小、能力、经验有限，在发现问题时却因为无法独立解决，从而失去探究的兴趣，这就需要教师及时给予正确的启发和耐心的引导，帮助他们继续自主探究，体验成功的快乐。如:科学区“好玩的磁铁”，家雪和斌慧两位小朋友拿着磁铁，在活动室里吸吸这个，吸吸那个，玩得很开心。这时家雪在科学区发现了插着回形针的小鱼，就拿了两只玩了起来，然后把小鱼放到垫板上，她想让小鱼在垫板上“游动”，就用磁铁在小鱼的前面吸吸，后面吸吸，左边吸吸，右边吸吸，想让小鱼跟着磁铁“游动”，可是小鱼被吸到磁铁上，并没有“游”走。家雪找了斌慧来帮忙，两个人一起忙乎起来，可是忙了好久也没有找到让小鱼“游”走的办法。两个人都有点不耐烦了，她们放下磁铁和小鱼，不想继续玩下去了。这时，教师走过去，拿起磁铁和小鱼说:“这些小鱼好可爱哦，我们想办法让小鱼游起来吧”!家雪和斌慧听见了，一齐转身围了过来，老师把磁铁放到垫板的下面，在小鱼的正下方，然后把磁铁贴着垫板向前移动，小鱼也跟着磁铁动起来了!“小鱼游了，小鱼游了”!家雪和斌慧开心极了，她们和小鱼玩得很投入，体验了成功的快乐。

3.交流分享，体验自主发现的乐趣

在交流分享时，教师应该给予幼儿充足的讨论时间。如:科学活动“磁铁的秘密”，教师先提供给每个孩子再次探索“磁铁的秘密”的空间，然后让每个孩子进行讨论和思考，最后让孩子两两交流，把自己在探索中的新发现告诉对方，并鼓励孩子将自己的探究活动进行演示，用语言概括表达并用操作再现他们的发现，让孩子真正感受到自主探究的乐趣。

幼儿探究能力的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活、区域游戏与教学实践中有目的、有意识地培养，做到在“放”中让孩子有自主探究的空间，在“导”中保证孩子自主探究的高效，那么，幼儿的自主探究能力将有所提高。

[1]李季湄，冯晓霞.3－6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社，2013.

[2]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版社，2002（4）.

[3]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京:北京师范大学出版社，2000.

[4]龚有俊.做做玩玩学科学[M].上海:上海科学普及出版社，2012（5）.