引领中年级学生从生活中找寻写作的源头

栾 林

（福州金山小学，福建 福州 350007）

在小学语文教学中衡量学生语文学习是否过关的重要标志是作文，同时作文又是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，一直是小学语文作文教学存在的大问题。其实质是:单调而封闭的校园生活屏蔽了学生们对外界和社会的关注，剥夺了他们品味生活内涵、扩展生活外延的权力。千篇一律的生活，自然写作灵感枯竭，致使写作文时“难为无米之炊”。那么解决这一问题的关键，就是应让学生的习作灵感，飞出课堂，走进生活，引导学生到广阔的生活天地去体验真正的生活，寻找作文的源头。

一、激发兴趣，走进生活，消除畏文心理

兴趣是最好的老师，是求知的向导。作为语文教师，要想成功地指导学生写好作文，就要了解学生的兴趣、爱好，采取灵活多样的教学方式激发学生的兴趣，走进生活，去细心观察生活中的每一事物。

毛泽东曾说过:“社会生活是一切文学艺术取之不尽用之不竭的惟一源泉。”学生的作文虽然比不上文学创作，但是文学创作的源泉来自生活，那么习作也就离不开学生的生活环境。无论谁写文章都离不开生活这片沃土。小学生习作是与生活密不可分的，必须从观察生活开始，每一个细节，只要被感兴趣的眼睛捕捉到，就可以成为美妙故事的开端。教师要引导学生走进生活，用心去体味生活，观察生活，做生活的有心人，让绚丽多彩的生活开启他们智慧的大门，激发起对作文的浓厚兴趣，消除惧怕作文的心理。如，我们学校校园非常美丽，大花坛四季如春，植物园景色宜人，地理园内涵丰富，模拟生态馆奇妙无穷，可写的内容非常多。我就利用这得天独厚的素材，要求学生写一写《美丽的花坛》《参观模拟生态馆》《植物园里找春天》等。学生虽然天天在学校里学习、生活，但是由于平时不注意观察周围事物，不识庐山真面目，下笔时不知该从何写起，写什么，怎么写，作文难的心理压得学生透不过气来。这时，笔者把课堂从教室内搬到教室外，为学生创造一种习作环境，带领学生走出教室，走进生活，指导有序地观察。由于学生观察目的明确，教师指导得法，注意沟通生活体验和写作内容的联系，引导学生逐步学会观察生活，在生活中积累素材，解决了“无米之炊”的难题，作文难的畏惧心理自然就荡然无存了。

二、引导参与，感受生活，激发写作热情

生活是丰富多彩的，教师要引导学生积极参与生活实践，在实践中去感受生活的真谛，才能激发起强烈的写作热情，因为人的感受是在参与各种活动中产生和升华的，有感受才有表达的需要。

1.在观察中感受。观察是写作的敲门砖，所以信息的来源都要通过观察才能进入大脑。观察是对生活的直接感受，是获取材料的主要途径，它能使学生获得真实的感受，能引发学生的写作欲望，能增强文章的真实感。正如赫伯特·斯宾塞所说:“如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。”学生生活的广阔天地就是由社会生活、学校生活、家庭生活构成的，当学生亲身感受到周围的人给予的亲情、友情和爱心，亲身参与的妙趣横生、难以忘怀的事，亲眼目睹的美妙无穷、绚丽多彩的美景时，他就获得了丰富的写作素材。

学生在观察中有了较丰富的表象积累，教师要及时发现和抓住他们的兴趣点，因势利导，调动他们的情感因素，再引导他们将自己在观察中最感兴趣的、感受最深的用文字表达出来，这样就能使学生以十分自然的心理状态进入作文天地。如指导写《妈妈的星期天》，可让学生周末在家观察妈妈在这一天中，都做了些什么，说些什么。大多数孩子平时过惯了饭来张口、衣来伸手的生活，并不能体会到母亲为孩子为家庭所付出了多少辛苦。这就需要孩子对妈妈进行细致地观察，捕捉让自己感动的作文素材。当孩子们在观察中亲眼见到妈妈为家人默默付出的劳动时，对妈妈的辛劳，母爱的伟大才会有更深的感悟。生活本身就是一个万花筒，充满了七彩阳光。只要我们留心观察周围的生活的细节，就会发现生活中有许许多多看似很不起眼儿的小事，实则是很好的作文素材。

2.在实践中感受。以实践活动为基础，实质上就是以生活为基础。叶老先生说过:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文字”。实践性活动要求的是全员参与，人人动手，鼓励学生深入生活，吸取养料，在实践中获得真知。学生们大部分时间都是在学校和家庭度过，所见所闻和生活经历都是习作素材的重要来源。比如我们学校的校园环境优美，小河环绕，垂柳依依，非常美丽。可周边一些居民不注意环保，乱倒垃圾，污染河流;一些小贩受利益的驱使，在学校围墙外摆摊设点，垃圾乱扔，严重污染校园周边的环境。针对这些现象，笔者就“环保”这个话题，安排了一次综合性实践学习，让学生们三个一组五个一群结伴调查校园周边的环境，并把调查过程中的感受记录下来，最后展示调查的过程和得出的结论，并向全校学生发出倡议，不乱买零食吃，注意饮食卫生，保护环境。通过实践活动，引领学生走近现实的生活，交流中既发展了言语能力，也培养了学生们的主人翁意识。

3.在活动中感受。活动为学生提供信息，学生在参与活动中，兴趣越浓，感受越深，占有的材料就越多，对客观事物的认识就越全面。如，有一位老师，为了让孩子们了解父母在其一生的成长过程中所付出的努力，开展了一项别具特色的活动，即让每个孩子在校的这一天中要保护好一个鸡蛋，一天的学习生活结束后把完好无损的鸡蛋交给老师，学生们为了保护好这个鸡蛋，想尽了办法，有的把它放在书包里，有的把它放在口袋里，有的甚至把它挂在胸前，尽管自己小心翼翼，还是免不了要破碎。通过这项活动，学生们深深体会到自己保护鸡蛋，就像父母保护孩子一样，在漫漫的人生旅途中，父母为了哺育、培养孩子不知要耗费多少精力，倾注多少心血。“情动而辞发”，试想在这样的情境下，在这样的体验中，学生还会“情动而不发”吗?

三、开源拓流，创造生活，培养写作能力

作文教学从根本上讲是训练学生的作文能力。学生参与生活、认识生活并不等于就能表现生活。从观察生活、感受生活到创造生活再到表现生活，有一个吸收与倾吐的循环过程，积累是吸收，写作是内化后的倾吐。要提高学生的写作能力，教师应扩大学生的生活视野，开源拓流，促进学生去发现，去探索，去创造，在学生有了积累的同时，及时引导学生为我所用，培养学生把学到的知识转化为作文能力，从而提高写作水平。

1.利用图形，诱发想象。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”孩子的天性就是爱想象，想象越丰富，就会常有绚丽多彩的景象在脑海中萦绕，写作的思路就会越广阔。图形是由线条组合而成的，它不像图画那样直观、具体，呈现的只是物体的外表现状，单调而抽象，因而图形留给我们的想象空间也就更加广阔了。如，有一位教师为了培养学生的想象力，上课时在黑板上画了一条竖线“1”，让学生想象，学生把“1”想象为一棵树，一根旗杆，一支笔，一条笔直的路，远处立着的一个人……学生兴趣浓厚，想象越丰富，这时教师在“1”上再添一笔，变成图形“ǐ”，学生的兴趣再度被调动起来，想象犹如插上了翅膀:把它想象成树梢站着一只小鸟，旗杆上的旗帜飘扬，演员在杆上表演杂技……一个想象就演绎成一个故事，借助想象，单调抽象的图形再现了生活的丰富性，充满了生命的活力。由于学生敞开心扉、自由自在、无拘无束地进行想象、构思，创造出一幅幅栩栩如生的生活画面。这时，他们笔下的文章就不仅仅是一个个字，一句句话了，而是一道道充满情感，注入生命活力的情景交融的亮丽的风景了。

2.绘图配文，描绘生活。丰富多彩的生活就是一幅幅美丽的图画。可把美术引进作文教学，让学生把自己听到的、看到的、想到的绘成图画，再配上文字，就是一篇图文并茂的“看图学文”了。笔者曾听过两个教师的作文指导课。上的内容一样，均是写“校园一角”，但指导的方法却不大一样。一位老师是按常规先指导学生观察校园后便指导写作，反复交代了要按观察顺序，要抓住景物的特点来写，结果不少学生仍然是愁眉苦脸，咬着笔头苦苦思索，写出的作文不是顺序混乱，就是把握不住特点。而另一位教师的作文指导课却突破常规，将美术引进课堂，先让学生把自己观察到的景物用笔画下来，并涂抹上色彩。学生的兴致很高，从物体的静态到人物的动态，无不画得生动、鲜明。议一议时，让学生看图说出自己观察到的景物，互相补充画面内容;最后要求学生给自己画的图配上文字，就成了一篇很吸引人的“看图学文”了。由于学生观察的角度不同，画面的内容也各具特色，因此所写的作文不但内容具体、生动形象，而且千篇一律的现象也没有出现。可见绘图作文不仅有利于提高学生的观察能力、绘画能力，而且更有利于提高学生的写作能力。

3.演练结合，入情入境。好说好动好表现是孩子的天性。她们喜欢看表演，也喜欢到舞台上展示自己。根据这一特点，教师要善于创设情境，给他们提供表演的天地，满足他们的表现欲，以丰富他们的内心世界。如自编自演的课本剧，戴着头饰表演的童话剧，一个小游戏，一个小实验，都会引起他们极大的兴趣。表演的人非常投入，看到的人乐不可支，时而捧腹，时而落泪，表情、心理会随剧情的发展而变化。看后再让他们议一议，说一说，最后写一写，效果非常好。

在作文教学中，教师要善于引导学生走进生活、观察生活、参与生活、创造生活，充分挖掘生活素材，丰富生活积累，才能使学生走出“无米之炊”的困境，才能使写作成为学生的乐事。一句话，生活就是学生习作的源头活水。

[1]毛泽东.毛泽东选集（第二卷）[M].北京:人民出版社，1974.

[2]叶圣陶.作文论[M].北京:商务出版社，1924.