以就业为导向 改革农村中职英语教学

吴卫芳

(寿宁职业技术学校，福建 寿宁 355500)

在科学技术日新月异、社会经济高速发展和大力推进职业教育的今天，中职教育为适应社会和经济发展需求，以及培养高素质技能型紧缺人才，教育部提出了以“就业为导向，以能力为本位”的改革方向。英语作为一门重要的基础课程，也必须符合新型人才培养的要求，以实用为核心、够用为尺度。这就要求中职英语教学要转变方向，突出职业技能特点，引导学生学习掌握一定的语言知识和实用英语技能，为今后走上就业岗位储备必要的能量。

对于诸多方面相对落后以及办学条件受到制约的农村中职学校而言，教学改革的进程和效果不尽人意。特别是英语学科存在着学生英语水平低下、教师实践经验不足、英语教材单一脱节、教学模式手段老套、学习考核评价简单等一系列问题。凡此种种问题，都是摆在英语学科改革面前的重重障碍，对英语教师而言，形势严峻，困难很大，要求更高。笔者目睹农村中职学校之现状结合多年的教学经验，对“以就业为导向”的农村中职英语教学改革提出以下思考。

一、改革教学内容，开发专业教材

中职的教育目标是:“以就业为导向，能力为本位，注重专业和社会需求，培养合格的专业技术人才及劳动者。”而现有的中职英语教材仍延用传统的编写模式，过分注重理论、语法，内容枯燥单一，与实际生活和今后工作严重脱离。并且同一年段所有专业只能使用所谓的通用统一教材，这对农村中职学生来说，不仅偏难而且极不适应。其实，大部分农村中职学校开设的专业，英语只作为一门公共课程，并非主轴，应以“必需、够用”为尺度，不能拔高或降低要求。

因此，农村中职英语教材应围绕具体的专业要求，结合岗位实用的特点，突出知识与技能的关联，遵循职业性、实用性、渐进性的原则，分专业、分年段进行开发编写。按专业可开发计算机、财会、数控、三电 (电工、电子、电器)、幼教等不同专业专用的特色英语课程。在各自的内容编排上应突出专业特点，密切联系实际和用途，把新型社会生活中的需求如商场导购、淘宝购物、酒店客服、旅游引导、机票预订、产品洽谈、面试介绍等话题纳入相关的课程;在具体的专业授课中应渗透相应的职场英语，如计算机专业的学生要懂得英文指令、界面、信息、提示、说明、编程步骤等;数控专业的学生要懂得机械操作、控制开关、生产流程、产品包装等英文标识。三电专业的学生要懂得current(电流)、voltage(电压)、diode(二极真空管)、ampere(安培)、warning(警告)等常用专业词语。同时教材要重语言、轻语法，由浅入深、图文并茂、生动趣味、听读说练结合。以任务栏的模式编排知识点和相关内容，简单易懂、循循善诱，使教师教得生动，学生学得上心，不再认为学英语是件难事。

当然教师也要根据自己各校的实际情况，编写相应的校本教材，或选用常用的交际英语和基础口语会话内容，如《实用英语》《英语900句》《新概念英语》等，让学生在不同的场合、模拟场景、日常生活中不断地进行训练、实践，相互帮助、纠正、比学，由厌学转成一种内需，由乐趣提升到一种责任。

针对不同年段的教材安排要有梯度，一年级主要进行以常用英语和校本教材为主的教学，不同程度的学生采取不同的要求;二年级主要进行英语专业模块学习，尽量积累专业英语词汇、涉猎专业英语常识、学习求职面试技巧，为学生即将走上就业岗位奠定扎实基础。

二、改革教学模式，激发学习兴趣

由于农村中职学校条件所限，英语教师均是从初中学校调入，几乎没有职业教育的经验，也少有机会进行职业教育培训，所以英语教学大多延用初中时传统单一的教学模式，教师教得枯燥、学生学得乏味，致使很多学生日久生厌甚至放弃，教学效果不言而喻。因此以就业为导向的英语教学必须采取能体现职业性、实用性的模式，使学生在模拟实景训练中逐步培养兴趣，从中学到知识。

首先，教师要从改革课堂模式上下功夫，以实践性教学为方向，创设新颖别致教学情境，或模拟、仿真相关的职业场景，让学生扮演不同的身份角色，完成相关的情景任务，让学生仿佛置身于真实的生活场境，在不知不觉中体验角色、运用语言。因此教师课前课中要帮助学生编排情节、创设语境、导演剧情;鼓励学生互相帮助、积极参与、大胆尝试。如模拟职场面试时，让学生分别扮演主考官和应试者进行会话训练;讲到酒店服务时，模拟外宾与服务员进行迎宾、接待、登记、导向、咨询等语言交流操练。这类的教学模式不仅能使课堂气氛活跃起来，而且又能鼓舞学生的学习劲头;在英语表达能力得到锻炼的同时，胆识和应变能力也随之增强。

其次，要借鉴一些先进且适合农村中职学校的教学模式，如“交际英语法教学”“行动导向教学法”。它们是以活动为载体，以能力培养为目标，在学生用脑的同时，心、手同时并用的一种先进的教学方式。通过任务驱动、小组合作、角色扮演、相互点评等行动，使学生在不同的活动中都能充分激发兴趣、打开思路、开发思维、积极创新、形成能力。教师充当设计者、引路人，学生在教师的引导下开动脑筋、踊跃参与、体验欢乐、收获成就。这样不但能调动学困生学习英语的积极性，从排斥走向参与，享受快乐，而且能使优秀生的知识面从课本拓展到生活。这种团结协作、师生交流互动的新模式定能为农村中职的英语教学注入新的活力。

三、改革教学手段，提高课堂效益

教学手段是教学过程中师生相互传递知识和信息的工具、媒体或设备，是教学过程必不可少的重要构件。农村中职学校由于办学条件和师资力量的制约，很多英语教师延用传统的教学手段，不外乎仍然依靠黑板、粉笔、课本、录音机加一张嘴巴传授知识。伴随科学技术的发展以及职业教育政策的倾斜，近几年农村中职学校的教学条件和设备有了很大改善，固此，英语教师要抓住机遇，迅速学会利用多媒体设备、语音室、网络、白板、电脑、自主学习平台等进行教学。这些先进教学手段集音、像、字、画于一体，容量大、信息多、效率高，又可根据需要进行课件演示、图片插入、幻灯片制作、视频播放，将枯燥的文字、语言转化为形象、生动、立体、直观的画面，使学生在学习英语的过程中看得清、听得准、学得多、记得牢。

利用这些先进的教学手段，可以营造真实、纯正、可靠的语言环境，其语言的生动性和场景的逼真性是老师和课本无法具备和比拟的;内容的选择性、多样性、广泛性以及容量之大为英语教学、师生互动提供了无限的空间和广阔的平台;生动有趣、形式各样、内容丰富的情境模式于无形中诱发了学生的学习内因，凝聚了注意力，激发了求知欲。具体的教学过程中，导入时可以配置背景音乐，讲解时使用场境动画，巩固时再现情景，整个过程不仅带来音像的美感、精神的欢悦，还能锻炼认知思维和培养自主学习的能力，在轻松愉快中学到英语知识、收获背景文化、提升交际运用能力，课堂效益显而易见。

四、拓展学习渠道，加强实践训练

农村中职学校的学生，相对其它科目来说英语水平显得更弱，若英语学习仅仅局限于课堂之内，光靠课本和三尺讲台以及一周几节课是学不好英语的。所以英语教师要根据中职学生课程容量不大、课余时间较多、有个性、好表现的特点，想方设法创造条件和途径，组织开展形式广泛的课外活动，或引导学生自主学习，从而拓展学习英语的渠道与空间，挖掘其开放性、趣味性、多样性的功能，增强学生实践训练的能力。

英语课外活动与其它学科无异，同样可以开展得有声有色。教师可按听、说、读、写的需求组织开展与自己学生水平相适应的活动。听的活动有听英语故事、笑话、歌曲、演讲、诗歌、新闻、晚会等;讲的活动有与人英文对话交流、朗读背诵、演讲辩论等;读的活动有阅读英文报刋、文学短文等;写的活动有写英语读书心得、小作文、征文、书法、墙报等。听、说是口语交际的重要环节，听的时候要懂得尊重对方，专注且有耐心;说的时候要落落大方、自然得体、准确生动;听说要按场合要求交替训练，与对方相互配合，协调共进。

英语拓展学习还要挖掘中职学生的个性特长和能力发挥，展示他们的才华——让善歌者教唱英文歌曲;好看外文影视者介绍剧情;美术功底强的绘英文漫画;发音准确者带读课文;好表现者模拟动作……让不同的学生都能在自己身上发现亮点，并有机会出彩。教师也要善用“Very good”“Wonderful”“Great”“That's right”等褒奖性语言，让学生得到及时的鼓舞。学生在英语这个从没自信、很少露脸的薄弱科目里也有出头的机会，由此产生的自豪感将自然化为争取下次机会的动力。此外，还应充分利用实训基地，指导学生到涉外企业、生产车间、酒店、交易场、招聘会等场所去实践锻炼，了解生产一线工作状况，共同探讨、体验英语在具体工作中的作用。

五、改革评价方式，促进学生发展

众所周知，传统、单一的终结性评价方式存在很多弊端，已不适应现代学生的培养需求。对此，新颁布的《中职英语教学大纲》也做了很大的调整:中职英语教学应以培养语言、学习、社会实践等综合能力为核心，为职业生涯和终身发展服务;教学评价要把学生的学习过程和成效等信息，及时做出评价与反馈，帮助教师调整进度、改进教学方法，让学生及时发现问题，促进学习和发展。

农村中职学校与城市中职学校培养学生的目标是一致的，都是为了满足社会需求。所以农村英语教学评价的改革也要顺势而为，参照学生的语言、能力、情感、态度等指标，采取以形成性评价与终结性评价相结合的方法，这样既能体现评价主体的多元化，又能体现评价方式的多样化。评价既要关注学生的学习结果，更要注重学生的学习过程。

形成性评价是对中职学生学习英语知识、掌握基本技能过程中取得的业绩，以及在这一过程中表现出的行为、态度的评价。更细一点还可评价学生的学习劲头、养成习惯、态度方法、合作意识等方面。评价方式有观察、感受、咨询、座谈、问卷等。这种评价具有过程性和连续的特点，虽然工作量大些，但气氛宽松友好，形式和谐开放，能有效帮助、激励、调控学生的学习过程，使学生存在的问题能及时得到纠正。

终结性评价可延用传统的笔试加口试、听力测试等形式，还可采用完成任务的方法。评价的内容可来自课本或源于生活;考核的地点除了教室也可延伸到户外场所或实践训练基地。变换考试形式和场地不仅能使紧张的考试轻松化，又促进了教学方法的灵活化;学生既提高了语言运用能力，又锻炼了实践工作能力。

总之，在社会经济高速发展的今天，中等职业教育改革势在必行。作为农村中职英语教学也要顺应时代的发展，以社会需求为目标，就业为导向，围绕培养职业技能这一中心任务，从转变教育教学理念，提高教师业务素质，编撰实用对口的英语教材，运用先进教学技术，改善教学方法和模式，拓展学习积累知识的渠道等方面入手，积极尝试、勇于探索，相信农村中职英语教学这朵柔弱之花一定也能开得娇艳灿烂。

［1］朱婷．谈基于就业导向的中职公共英语教学［J］．语数外学习，2013(7)．

［2］李凤．“形成性评价终结性评价”的改革尝试——中职英语教学系列改革之评价改革［J］．职业，2013(12)．

［3］何艳辉．浅谈以就业为导向的中职英语教学模式［J］．课程教育研究，2013(36)．