来华留学生汉语词汇学习策略研究——一份基于SPSS的调查报告

瞿琼学

(怀化学院 外国语学院， 湖南 怀化 418008)

来华留学生汉语词汇学习策略研究
——一份基于SPSS的调查报告

瞿琼学

(怀化学院 外国语学院， 湖南 怀化 418008)

以中国地质大学(武汉)国际教育学院37名留学生为研究对象，通过定量分析探究受试汉语词汇学习策略的使用情况及其与词汇水平的相关性。结果显示：1)记忆策略的使用频度最高，社交/情感策略则最低；2)17个子策略中，记笔记、重复记忆和情景应用策略等浅层次策略更受学生欢迎；3)汉语词汇水平与记忆策略、认知策略、元认知策略显著相关，与社交/情感策略不相关；4)汉语词汇水平和自我监督、记笔记、母语、分类以及联想策略5个子策略具显著相关性。结论说明，在对外汉语教学过程中，教师应系统性地向学生介绍词汇学习策略并引导学生有效地使用词汇学习策略。

词汇学习策略； 词汇水平； 相关性

一、引言

在全球“汉语热”的背景下，汉语学习策略的研究自20世纪90年代起逐渐引起国内学者的关注，这些研究主要集中在汉语学习策略的综合研究上(杨翼，1998；徐子亮，1999)或具体的中国汉字学习策略(江新、赵果，2001)，但依然缺乏汉语词汇学习策略的系统研究。留学生使用汉语词汇学习策略的特点有哪些？汉语词汇学习策略和词汇水平有什么关系？这都是本文将要回答的问题。

二、相关研究现状

国外关于词汇学习策略的研究源于19世纪70年代，目前已硕果累累。如对常用的词汇学习策略的研究，O’MaIley & Chamot(1990)、Schmitt(1997)、Lawson & Hogben(1996)等发现重复记忆策略使用频度最高，而需要对信息进行深层处理的策略使用频度较低；此外，还有较低水平的学生和较高水平的学生在词汇学习策略使用的对比研究(Ahmed,1989;Sanaoui,1995)，他们发现较高水平的学生不仅使用了更多数量的策略，而且使用策略的方式也更多样、更频繁。最后，立足于教学的研究发现引导学生运用处理低频词的策略尤其重要(Nation，1994)，且初学者运用单词表的方法更有效，而对较高水平的学生来说上下文猜测词义的策略有积极作用(Cohen & Aphek，1981)。

在国内，直到上世纪90年代中期对英语词汇学习策略的研究才开始：有的学者对研究生基础英语和专业英语词汇学习策略的运用情况进行了具体考察(张萍，2001)；有的则深入分析了英语或非英语专业学生的词汇学习策略(Gu & Johnson，1996；王文宇，1998；吴霞、王蔷，1998)。此外，还出现了综合的汉语学习策略的研究(徐子亮，1999；杨翼，1998)以及具体的中国汉字学习策略的研究(江新、赵果，2001)，但是对留学生汉语词汇学习策略的系统分析较少。

总之，国内外关于词汇学习策略的研究集中在英语词汇学习研究上，策略的类型也较单一，多是对记忆策略的研究；即使已经出现的对汉语词汇学习策略研究也多是针对综合的汉语学习策略或具体的中国汉字学习策略，而关于词汇学习策略的系统研究还未引起国内外学者足够的重视。

三、研究方法与数据收集

1.调查对象

此次调查的对象为中国地质大学(武汉)国际教育学院的37名留学生，他们分别来自美国、俄罗斯、德国、瑞士、非洲、越南等多个国家，且多是汉语初学者。

2.调查工具

1)调查问卷

对被试进行问卷调查，问卷使用的是中英文双语形式，分为两个部分。第一部分为被试的个人情况，包括年龄、性别、汉语学习的动机和时间等。第二部分是针对学生策略使用情况的22道问题。问卷采用五级量表的形式，分别为“1=与我的情况完全不一样；2=与我的情况经常不一样；3=与我的情况偶尔一样；4=与我的情况经常一样；5=与我的情况完全一样”。希望通过此次调查详细了解留学生汉语词汇策略的使用情况。

2)词汇测试

对被试进行汉语词汇水平测试，按照难度共有A、B、C三份试卷。每份试卷均列有22个词和20个句子。要求被试先给每个字或词注拼音，然后选择正确的词语填入句中，每个词语限用一次。为了尽可能真实地反映学生的词汇水平，每份试卷另增加了2个干扰词。所有词语都选自国家汉办汉语水平考试中心编写的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》。A卷中的词语均为甲级单音节词，B卷的词语为甲乙级双音节词，C卷的词语则是丙级双音节词。需说明的是，B卷和C卷里的词语是以A卷的字/词为语素进行扩展的。如A卷中甲级单音节词“拿”，B卷中乙级词“拿出”，C卷中丙级词“拿走”。希望通过汉字水平的测试，了解学生现阶段的汉字掌握情况。

3)数据收集和分析

共发送问卷和试卷37份，回收37份，其中有效问卷和试卷33份。笔者运用SPSS17.0(Statistic Package for Social Science 17.0)和Excel 2007统计分析软件对所有数据进行描述性语言分析和皮尔森相关性分析。

四、结果及讨论

1.汉语词汇学习策略的使用情况

从表1可以看出，留学生对于不同的词汇策略的使用情况不同，其中记忆策略最常用，而社交/情感策略的使用频度最低。使用频次由高到低依次是记忆策略(M=3.6，SD=0.8)>认知策略(M=3.2，SD=0.6)>元认知策略(M=3.2，SD=0.6)>社交/情感策略(M=2.8，SD=0.7)。这表明对于来华的汉语初学者来说，他们更愿意使用直接的、易操作的自主性策略，而间接地需要与人合作的策略则被忽略。这一结果证实了笔者最初的假设：汉语学习者的水平越低，使用社交/情感策略的频率就越低。同时，这一结论也与O’ Malley & Chamot在1990年关于初、中级英语学习者词汇学习策略的研究结果一致。虽然这两项研究的语言不同，但也从侧面说明二语习得的共性。

表1 四大词汇学习策略使用概况

详细来看(见表2)，除了社交策略(M=2.18)以外，受试者都较频繁地使用了其他16个子策略(M≥2.50)，其中尤为频繁的是认知策略中的记笔记、记忆策略中的情景运用和重复。可见，受试更倾向于选择这些直接的、潜意识的、熟悉的记忆策略，如记笔记、母语、场景记忆。而间接的、需要与同学、老师合作以及与中国人社交的策略则较少被采用，如合作策略、寻求帮助。另外，元认知策略中的预先计划、选择性注意、自我监督和自我评估4个子策略的平均值均大于3.0，可见学生的自主学习意识很强。可能的解释是留学生来华以后由于汉语水平较低，班级学生国籍差别大，再加上所受到的文化冲击，所以更倾向进行独立的自主学习，而较少地通过合作和交流学习汉语词汇。

表2 子策略的使用情况

2.汉语词汇学习策略和词汇水平的相关性

1)4大词汇学习策略和词汇水平的相关性

表3 词汇学习策略和词汇水平的相关性分析

*.表示显著性水平在0.05的显著水平(2-tailed).

**.表示显著性水平在0.01的显著水平(2-tailed).

表3可以清晰地看出，除社交/情感策略以外，词汇水平和记忆策略、认知策略以及元认知策略均在0.01或0.05的水平呈正相关，皮尔森系数P分别为0.538、0.457、0.425。也就是说，记忆策略、认知策略和元认知策略对受试在提高词汇水平上的积极作用最大，使用地越多，词汇水平提高越快。而社交/情感策略与词汇水平未见显著相关性，即社交/情感策略的使用对词汇水平的提高没有明显的促进作用。

2)17个子策略和词汇水平的相关性

表4 子策略和词汇水平的相关性

记忆策略社交/情感策略情景运用重复记忆母语寻求帮助合作社交自我激励词汇水平皮尔森系数P 304 315 512∗∗ 216 328- 168 331Sig (2-tailed) 086 074 002 226 062 350 060N33333333333333

*.表示显著性水平在0.05的显著水平(2-tailed).

**.表示显著性水平在0.01的显著水平(2-tailed).

从表4可以看出，自我监督、记笔记和母语策略与受试的词汇水平在0.01的水平上正相关，这说明这3个策略对于学生的汉语词汇学习的作用极大。此外，从上文反映的数据来看它们的平均值也都超过了3.0，说明受试对这3个策略的使用频率也很高，也侧面反映了自我监督、记笔记和母语策略的重要性。

此外，分类策略、联想策略和受试的词汇水平也呈较明显的正相关(显著性水平达到0.05的水平)，这表明分类记忆和联想记忆词汇的策略对学生的意义重大，且受试已经学会了将词汇分类学习并加以联想加工的学习习惯，以帮助他们巩固词汇知识。可见，教师应引导学生使用这些既受欢迎又有积极作用的词汇学习策略，如自我监督、母语、分类、联想和记笔记。

最后，表4说明剩下的12种策略，包括预先计划、自我评估、自我激励、选择性注意、上下文、阅读、猜测、情景运用、重复记忆、合作、寻求帮助、社交，均与词汇水平无显著相关，其中社交策略甚至呈现出负相关关系(P=-0.168)。这说明前11种词汇学习策略的使用频率普遍较高(M>2.5)，但是对于受试的汉语词汇学习未产生明显的影响。而分析社交策略对汉语学习产生消极作用的原因，可能的解释有二：其一，留学生本身使用社交策略频率低，导致该策略的积极影响不够；其二，即使部分学生使用了社交策略，但由于受试大多是汉语初学者，较低的语言基础也会让该策略的积极影响打折扣。

五、结论

本文通过定量分析留学生汉语词汇学习策略的使用情况及其与词汇水平的相关性，得出以下结论：

1.在4大策略中，记忆策略的使用频度最高，社交/情感策略则最低。

2.在17个子策略中，留学生更喜欢运用浅层次的记笔记、重复记忆和情景应用策略，而需跟人合作交流的社交策略则不受学生欢迎，他们更喜欢独立地学习词汇。

3.汉语词汇水平和记忆、认知、元认知3大策略均有显著相关性，但与社交/情感策略无明显相关性。

4.17种子策略仅有自我监督、记笔记、母语、分类和联想5种策略与词汇水平显著相关，仅社交策略与词汇水平呈负相关性。

根据以上调查结果，本研究对留学生的汉语词汇教学提出三点建议：1)教师应系统性地向学生介绍词汇学习策略，并进行相应的训练；2)应增强留学生使用词汇学习策略的意识，鼓励他们使用更多样的策略，包括深层次和浅层次的、独立自主和与人合作交流的策略；3)教师应根据学生的学习习惯、词汇水平等，在课堂教学中设计出适合学生的词汇学习活动；4)17种子策略仅有5种与词汇水平显著相关，甚至还有1种与词汇水平负相关，留学生应反思自己的汉语词汇习得过程并正确使用这些策略，教师也应给予适当引导。

[1]Chamot,A.The Learning Strategies of ESL Students[M].In A.Wenden & J.Rubin(eds.).1987.Learning Strategies in Language Learning.Prentice Hall,1987.

[2]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]Nation,I.S.P.Teaching and Leaning Vocabulary[M].New York:New Bury，1990.

[4]O’Malley,J.& Chamot A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[5]顾永琦 & Johnson.中国学生英语词汇学习策略调查量表[J].语言习得，1996(46).

[6]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

[7]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998(1).

[8]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998(1).

[9]杨翼.高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系[J].世界汉语教学，1999(1).

[10]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究，2001(6).

A Study of Vocabulary Strategies by International Chinese Learners in China

QU Qiong-xue

(SchoolofForeignLanguages,HuaihuaUniversity，Huaihua，Hunan418008)

This paper reports a quantitative study on the use of Chinese vocabulary strategies and its correlation to vocabulary proficiency.The subjects are from 37 international Chinese learners in China University of Geosciences(Wuhan).Through this quantitative analysis.The main findings are as the following:1)The popularity of memory strategies ranks the highest and social/affective strategies the least;2)Among the 17 sub-strategies,international students tend to choose comparatively shallow strategies like note taking,repetition and situational application;3)Vocabulary proficiency of international students is positively correlated with the memory,cognitive and meta-cognitive strategies use,but with social/affective strategies,little correlation;4)Positive correlation exists between vocabulary proficiency and 5 sub-strategies(self-supervision,note taking,mother tongue,classification and association).Those results demonstrate that teachers should systematically introduce vocabulary learning strategies to students as well as conduct them to use varied strategies more frequently.

vocabulary learning strategies; vocabulary proficiency; correlation

2015-04-11

瞿琼学，1986年生，女，苗族，湖南沅陵人，助教，研究方向：商务英语、英语教学。

H195

A

1671-9743(2015)09-0125-04