地方本科院校订单式人才培养的思考

刘海力, 谢常清

(湖南人文科技学院 能源与机电工程系， 湖南 娄底 417000)

地方本科院校订单式人才培养的思考

刘海力, 谢常清

(湖南人文科技学院 能源与机电工程系， 湖南 娄底 417000)

订单式人才培养模式已被高职院校普遍认可与采纳，但在地方本科院校中使用较少。通过对地方本科院校订单式人才培养的意义与存在的主要问题进行分析，提出了实施策略，以期为相关院校实施订单教育提供参考。

地方本科院校； 订单式； 应用型人才

2014年2月26日，国务院总理李克强主持召开的国务院常务会议提出:“必须吸引更多资源向职业教育汇聚，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。”[1]2014年5月2日，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”[2]。在此背景下，各地方本科高校纷纷积极探索促进学校转型发展的良策。

湖南人文科技学院于2015年试行订单式人才培养模式。所谓订单式人才培养模式，是指用人单位对人才提出具体的目标和要求后，校企双方通过合作方式把学生培养成为企业所需的“定制化”人才，是一种培养与就业相结合的人才培养模式[3]。目前，该模式已被高职院校普遍采用，但在地方本科院校中实践较少，仅钦州学院[4]、湖北经济学院[5]以及武夷学院[6]等少数地方本科院校使用。本文对地方本科院校订单式人才培养进行思考，以期能为相关院校实施订单教育提供参考。

一、地方本科院校订单式人才培养的意义

(一)对学校的意义

作为一所地方本科院校，其根本任务是培养地方需要的各类人才。首先，开展面向企业的订单办学，学校可以在人才培养过程中有的放矢，针对用人单位需求和实际岗位的需要，调整专业和课程设置，以及教学内容和教学方法，提高了学校的教育效率[7]。其次，在实施订单式人才培养的过程中，学校可共享用人单位的资源，节省办学成本，提高办学效益。

(二)对企业的意义

企业的主要目标是追求利润，当今社会支撑企业盈利的关键性因素是人力资源。在订单培养过程中，首先，企业可以依托学校优质的教育资源，定向培养企业自身所需的专业人才，有效解决了企业找不到适合的高新技术含量人才问题；其次，订单式培养的人才上手快、动手能力强，能有效降低培训成本，节省培训时间，减少企业的人力资源成本，有利于企业经济效益的提高[8]。

(三)对学生的意义

近年来，高校大幅度扩招，导致了人才出现了一定程度过剩。在激烈的就业竞争中，用人单位往往更青睐985、211等重点大学毕业生，地方院校学生往往受到歧视，就业率较低。实行订单式培养，学生毕业后就能够充分就业，从而保障了广大学生的根本利益。其次，订单式培养可使学生按照企业的要求打造自己，学习目标更加明确，学习的积极性和针对性更强，学习效率提高。再次，订单式培养有利于提高学生就业的竞争力。在订单式培养过程中，学生在生产一线接受企业管理，在生产岗位上接受师傅手把手的教学，和企业员工一起劳动与生活，增强了学生的组织纪律观念，培养了学生良好的职业道德、认真负责的工作态度以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度，使他们的就业竞争力得到提高。

二、地方本科院校实施订单式人才培养存在的主要问题

(一)照搬高职院校做法

本科院校实施订单教育模式的较少，可借鉴的经验较少。如果照搬高职院校做法，过分强调企业的实际技能培养要求，放松对学生基本理论和综合素质的培养，实施的是“技能型订单式”人才培养模式[9]。该模式下培养的学生是在生产、管理一线的实用性技术型专门人才，专业口径较窄，学生容易被某一岗位“套牢”，丧失其他的更好的潜在择业机会，从而降低人才培养质量，违背本科院校的办学宗旨。

(二)缺乏胜任订单式人才培养的师资队伍

要顺利实施订单式人才培养模式，学校必须拥有一支具有良好职素质的“双师型”教师队伍，这支队伍不但要精通理论和业务，而且还要具有较强的实践指导能力[4]。教育部对本科院校教师的学历及职称结构都有明确要求，也是本科教学合格评估的一项重要指标。地方本科院校为了达到教育部的要求，加大了引进高学历人才的力度。以我校为例，学校近10年引进的专业教师几乎都具有硕士研究生以上学历，这些高学历人才几乎都缺乏实践工程能力。相反，来校授课的企业技术人员虽有丰富的实践经验，但却不熟悉学校教学模式，不能将实践与理论有机融合。因而，缺乏一支能胜任订单式人才培养的师资队伍。

(三)订单班的管理不到位

订单式培养模式涉及学校、企业和学生三个主体，只要任意一方不能按照协议履行义务，就会导致合作不能持续发展。在这三方中，学生往往是“弱势群体”，企业主要考虑的是自身经济利益，学校则站在教育和管理的角度看待问题，都很少关注订单学生的利益诉求。因而，对订单学生的心理变化、思想变化及职业化发展缺乏必要的、及时的和有效的引导，在双向就业过程中，大批学生不去订单企业就业的现象时有发生。

三、地方本科院校订单式人才培养的策略

(一)构建适合的人才培养方案

人才培养方案是人才培养的指导性文件，在订单式人才培养的过程中，能否制定科学合理的人才培养方案，关系到订单式人才培养模式实施的成败[6]。地方本科院校的订单式培养模式不应该仿效重点院校的“学科型”模式，也不能同于高职院校的“技能型”订单式，而是应该根据地方本科院校的实情实行“应用型”订单式[9]。“应用型”订单式以应用型人才培养为导向，充分吸收“学科型”模式与“技能型”订单式的优点，同时克服传统本科教育中学生实践能力差和高职院校教育中学生适应面窄的缺点，该模式既要考虑企业当前的实际需求，也要考虑学生未来发展，企业长远发展和学生对职业选择的宽泛性。以我校为例，构建了“基础+模块+实践”的人才培养模式，即“2+1+1”的分段培养模式，如图1所示：

图1 “应用型”订单式人才培养模式框架图

这种人才培养模式既注重学生的学科基础理论，又注重学生动手能力、实践创新能力的培养，能有效培养出具有本科层次的创新型、复合型、应用型人才。

(二)共建双师型教学团队

地方本科院校的订单教育培养模式要能顺利实施，必须要有一支既有较高理论水平和教学能力，又有丰富实践经验的教师队伍。为有效解决地方本科院校师资队伍问题，可从以下两个方面着手。

首先，鼓励青年教师下企业锻炼，以加强他们的实践能力。每年选派一批青年教师下企业工作一段时间，让他们参与企业产品研发、技术改造等工作，获取实践经验和行业最新动态，同时，鼓励教师考取相应的行业资格证书。例如，我校出台了《湖南人文科技学院关于教师赴企业单位挂职锻炼的实施意见》，对下企业锻炼的教师提出了具体工作要求，对达到要求的教师发放一定的生活补助。

其次，采取适当措施，加强企业技术人员的理论水平与教学能力。具体措施有以下三种：(1)学校可定期、不定期邀请企业相关技术人员来校访问学习，不断完善他们的知识结构。(2)学校专业教师与企业相关技术人员组成一个团队，进行专项课题研究，编写实习实训教材以及教辅资料，使专业技术人员的专业素养进一步提升。(3)安排企业技术人员与专业教师共同承担一门实践性较强的课程教学任务，让他们相互学习共同进步，都逐渐成长为名副其实的双师型教师。

(三)加强订单班学生管理与教育

1.设置专门班主任

虽然许多订单班是虚拟班级，但专门班主任必不可少，他在实施订单培养过程中起着举足轻重的作用[6]。班主任的主要工作有以下四个方面：(1)做好订单班专业课程的教学管理和服务工作，主要包括专业教材的购买，讲义、资料印刷，专业课程教师教学任务安排，学生成绩管理，以及把学生的综合成绩上报企业等。(2)做好与企业的联络工作，组织学生参加企业的各种集体活动。(3)组织制订企业提供的奖学金评审细则，负责奖学金的评定工作。(4)按时召开开班会，建立班级交流群，加强与学生的交流和沟通，及时了解学生的思想动态，做好学生思想工作。

2.培育学生的企业归属感

培育学生的企业归属感，会使学生在双向就业的形势下，选择留在订单企业，提高订单式人才培养的效率，促进订单式人才培养的可持续发展。在订单培养过程中，可通过让学生到企业参观，举行开班仪式，学生参加企业的年终晚会，企业领导节日慰问等活动，逐步培养学生对企业的认知度和企业归属感。例如，举行班仪式时，邀请企业和学校的高层领导参加，安排一位学生代表发言，每一位同学作自我介绍，通过这样的仪式性活动，让学生感到企业和学校的重视；又如，当学生到企业参观时，带领学生参观企业的展览馆，了解企业的成长发展历程，以及公司的发展远景，让学生感到企业的前景和自己肩上的责任；再如，企业领导每年的端午和中秋节前夕，亲自来到学校，慰问看望学生等。

四、结语

地方本科的订单式人才培养模式，既不能仿效重点院校的“学科型”模式，也不能照搬高职院校的“技能型”订单式，而是应该根据地方本科院校的特点实行“应用型”订单式。在实施“应用型”订单式的过程中，应该构建适合的人才培养方案，与企业一道培养好一个双师型教学团队，注重订单班学生的教育和管理。诚然，在实施“应用型”订单式培养模式过程中，还会涌现出一些新的问题，这就要求我们不断探索，进一步丰富地方本科院校订单人才培养模式内涵，为促进地方本科院校的转型发展做出贡献。

[1]人民网.李克强:打通从中职专科本科到研究生上升通道[EB/OL].http://bj.people.com.cn/n/2014/0227/c82841-20658046.html.

[2]教育部.国务院关于加快发展现代职业教育的决定2014.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[3]冯俊萍.“订单式”人才培养模式实施的难点与对策[J].品牌(下半月),2015(6):166-167.

[4]石海信,李尚平,陆安山.地方本科院校订单式人才培养模式的探索与实证研究[J].高教论坛,2012(10):39-43.

[5]许传华,郭金录.地方本科高校订单式人才培养特色范式的宏观思考——以湖北经济学院共建“农银长江学院”为例[J].金融理论与教学,2014(6):8-14.

[6]许彬,熊淑玲.应用型本科院校订单式人才培养探究——以武夷学院与企业联合培养人才为例[J].洛阳师范学院学报,2014,33(5):116-118.

[7]吴玲,凌金彩.酒店管理专业“订单式”培养模式研究——新建地方本科院校培养模式改革探索之一[J].宿州学院学报,2007,22(6):131-135.

[8]杨水华,徐照兴.服装营销专业人才“订单式”培养的实践与反思[J].职教论坛,2013(8):77-79.

[9]石海信,李尚平.新建本科院校订单式培养模式探索与实践[J].钦州学院学报,2013,28(2):65-71.

Reflections on Order-Form Training in Local Undergraduate Universities

LIU Hai-li, XIE Chang-qing

(DepartmentofEnergyandMechanicalEngineering,HunanInstituteofHumanities,ScienceandTechnology,Loudi,Hunan417000)

Order-form training mode has been widely adopted and approved in vocational colleges,but seldom implemented in local undergraduate universities.This paper analyzes the meanings and the main problems of order-form training in the local undergraduate universities and puts forward some implementation strategies for order-form training in order to provide references for related local undergraduate universities.

local undergraduate universities; order-form; applied talents

2015-08-24

湖南人文科技学院教改重点课题“能源与动力工程专业人才培养模式的探索与实践”(RKJGZ1316)。

刘海力，1979年生，男，湖南隆回人，讲师，研究方向：能源与动力工程专业教学研究。

G640

A

1671-9743(2015)09-0113-03