研精阐微 微课不微——谈微课在信息技术教学中的应用

林永和

(厦门市启悟中学，福建 厦门 361100)

微课是指时间在5-8 分钟，针对某个教学主题，有明确的教学目标，且能说明一个问题的小课程。计算机、移动PC、平板、智能手机的普及和开放性学习资源的增加，促进了教育信息化的发展，“微课”也随之应运而生，成为热点话题，“微”教学模式逐渐也在中国教育界“火”了。笔者将微课运用于信息技术课堂教学，经过不断实践研究，得出其精深微妙之理:微课虽小，但在信息技术教学效果却大。

一、信息技术教学呼唤微课

新课改以来，信息技术教学提倡以学生为主，教师为辅。课程提倡培养学生的信息技术技能，提高学生的信息素养。目前中学信息技术课程在具体教学实践过程中，由于诸多因素的困扰，还存在着以下问题:

(一)学生自身的信息素养差异较大

因为学生个体存在着家庭、基础教育、兴趣、认识、技能等方面的差异，所以每个学生在学习信息技术课程时的起点是不同的。有的学生从小就经常接触电脑，对于电脑的软、硬件都不陌生，在课程学习中理解领悟力强，信息素养好。而有些学生，较少接触电脑，对于信息技术课程容易产生陌生感和抵触心理，信息素养差。因此在信息技术课堂中容易产生两极分化，接收能力强的学生很快完成学习目标，而信息素养差的学生跟不上课堂节奏，这样导致教学无法同时满足多数不同层次学生的需求，使得教师难以把握合适的度，教学效率难以保证。

(二)学生课上自主学习不易

新课改强调培养学生自主学习能力，教师在教学中扮演协助者的角色，在学生遇到问题时，教师要及时给予点拨或讲解。但在实际教学中，一个教师要面对50 多名学生，无法做到面面俱到。因此，在实际信息技术课堂中，教师经常采用“讲、演、练”的上课模式，学生在前半节课听教师讲解，后半节课凭借记忆进行操作练习，这样的教学方法根本不能让学生独立自主学习。

(三)学生的创新思维难于体现

新课标倡导学生要敢于创新，主动探究，培育学生善于观察，提出、剖析问题与解决问题的能力。在信息技术课堂中，教师的讲解时间长，学生操作练习的时间就少了，教师在巡视辅导阶段，学差生又占用了部分时间，留给教师引导学生思维创新的时间就很少。

教材本身存在内容多、知识点散、课时少等一系列问题，所以教师在教学中既要解决教学中的重点和难点，又要兼顾学生学习中遇到的疑点问题。因此，只有改进信息技术教学模式，利用信息化手段与课堂教学高度融合，才能有效提高学生的学习效率。

二、信息技术应用微课教学的作用

(一)以微课作为学生自主学习的学习资源，增强学生自主学习能力

当今时代的教育坚持以人为本，注重培养学生自我探究能力，倡导学生“主动学习”态度。学生要在学习过程中转变自己的学习方式，完成自我建构。微课为这种学习方式提供了重要资源和手段的支持，教师可以借助微课，在教学中为学生创设自主学习的环境。

微课教学法发挥预习、导入、指引、确定学习目标等几方面的作用。在课前，学生可以通过观看微课，在教学活动中，教师应该主动引导学生深入探究和摸索相关知识点，并借助微课帮助学生积极主动地构建知识框架。例如，教学“多媒体信息的加工与表达”一课时，传统教学方式是教师演示“革命先驱——孙中山”文稿等作品，激发学生学习兴趣，而后进入主题教学，边演示边讲解多媒体作品制作的基本过程——需求分析、规划和设计、素材的采集与加工、作品的加工集成和作品的发布与评价，一般情况下要安排6 课时。这种教学杂而乱、效率低、耗时久，学生自主操作实践时间不足，学习积极性不高，对多媒体理论知识难以掌握，对Powerpoint、photoshop、Cool Edit、会声会影等软件操作一知半解。若引入微课，教师在课前将本章节分为6 个子课题《初识多媒体》《图片的处理与合成——photoshop 之使用》《声音的选取与加工》《视频合成》《Powerpoint 制作技巧》《多媒体作品的发布与评价》分别制作微课视频。课堂上，教师引导学生利用微课教学资源，边观看边思考，边学习边讨论，边模仿边操作，如此使学生在自主学习中运用、摸索、体悟、提高，进而提升学生的自主学习水平。

(二)将微课当做顺应个体学习的教学资源，达成分级教学

因为学生计算机基础、信息素养的差异，学生在课堂中的学习步调不一致，这势必会对信息技术课堂教学产生负面影响。教师怎样打造平等、自由、愉悦的教学氛围使各个水平的学生均能有所进步?据于此，教师应依据知识点的难易度，制作体现初级、中级、高级等知识困难程度不一的微视频。这样，学生就能够依据自身的需要选取不同的微课资源完成不同层次的任务，在学习过程中渐进式的掌握知识点。依靠微课的帮助，学生无需从最初级学起，只要根据自身的水平进行选择。学生全面利用自己的学习主动性去完成困难程度和层级有差异的学习目标，从而实现分层次学习模式。比如在《FLASH 动画之按钮元件与命令》一课中，每个知识点的难度都有着一定的区别，而学生对知识点的掌握和理解又有着很大的差异。教师可借助微课这种教学模式，将学生分成A、B、C、D 四个层级，设置四个难度不同的微课教学内容。A 级是图形元件“小球”上下跳动的动画。B 级是通过鼠标单击“小球”按钮，控制小球上下跳动，知识点是按钮元件和常用命令函数如stop( )等。C 级是在同一场景做十个跳动的小球，知识点是“影片剪辑”元件。D 级最富有创造力，将“球跳”影片剪辑元件拖入阶梯场景或平面场景若干次，自由排列，测试动画，并发挥创造性思维，改变或添加元件，制作出多样的作品。在具体教学过程中，微课资源变为顺应学习水平不同的学生个体自主学习的材料，成为层级教学的重要工具。

(三)以微课创设虚拟课堂，高效再现每个细节

在信息技术传统教学中，在讲解软件具体操作时，通常情况是教师边讲解边演示，学生在这个过程中需投入高度的注意力，之后他们要凭记忆进行操作练习。如果学生因为忘记其中的一个步骤，那么后面的操作就可能全部失败。教师可以根据任务内容，用录屏软件将软件的具体操作步骤制作成微课，在制作过程中对一些会被忽略的小步骤采用放大、标注等方式进行表达，并配上教师的讲解。以微课为资源创设虚拟课堂，让每位学生都能清晰感知每个教学细节。在微课教学情景中，学生如对部分内容都没有理解，可重复观看，微课使得每个步骤、每个细节、每个知识点学生都能清晰感受到。如在《报刊类文本信息的加工与表达》教学过程中，电子报刊制作是教学的难点，包含文本框及其美化、分栏、图形图像、艺术字、组合、版式、超级链接等，知识点多，操作多，要取得上乘质量是比较难的。在微课教学过程中，可通过欣赏优秀电子报刊《感恩的心》《我与祖国同成长》，引入电子报刊制作的5 个基础流程，将文本框、分栏、图形图像、艺术字、组合、版式、超链接等操作制成微课，合成视频教学资源，有操作演示、放大演示、红箭头重点标注、文字引导、声音详解，且同时运用播放工具的停止、快进、后退等管控功能，将学生引入教学情境中。这种方式规避了过去教学方法的繁杂，琐碎，学生只要跟着微课的教学路线就能够轻松地掌握知识点，并在不断反复、深入探究过程中最后掌握电子报刊的制作，从而提高操作技能和信息素养。

三、微课在信息技术教学中的实践

笔者将微课程与当今信息技术教学现状、学生特点相结合，以“Photoshop 工具之选框工具的使用”为例，谈谈微课在信息技术教学中的应用。

(一)做好微课程设计

微课程设计要以学生为中心设计教学活动。课前了解学生学情，发现大部分学生对Photoshop 陌生，只有个别学生用过，但不熟练。针对以上学情，确定该微课教学流程:展示优秀Photoshop 作品—选框工具、属性面板、羽化等介绍—操作演示—课堂小结—课堂练习。该微课程是一堂知识讲授型和实验演示型的课程，细化微课程内容模块，明确该微课知识点、教学目标、预计时长，对课堂教学实践应用具有较强的可预测性和可控性。

(二)精心制作微课视频，准备微课辅助资料

微课教学模式需要利用微课视频和微课辅助资料作为学生学习包的资源。在微课资源制作时，首先依据学生的认知水平合理制作微课脚本，从内容、界面、文字解说、时间等细化文字稿本。其次，制作微课教学PPT 演示文稿，要求主题明确，界面简洁美观。最后，制作微视频，微视频制作主要是录制PPT 内容、操作流程并进行后期编辑，微视频制作要具备主题明确、字幕完备、操作过程流畅、速度适中、教师讲解声音清晰、总结突出重点等要素，微视频尽量体现简洁扼要、静动合适。例如Photoshop“选框工具的使用”的微视频有PPT 演示内容、背景音乐、教师讲解、教师操作演示、课堂总结等。当然，教师还应该设计自主学习任务单和课堂练习的微课辅助资料，以doc 文档或者网页等形式呈现，有利于学生自主学习。

(三)微课教学模式下的学习

1.创设情境，导入新课

教师展示一组精美的选框合成的图片，对学生进行美的教育，以一张图片为例提出问题“如何通过两张JPG 图片合成上图呢”引出本课。教师课前通过极域广播软件将微视频、图片素材和微课辅助资料分发到学生机，供学生自学和课堂学习使用。

2.自主学习，自主探究，图片合成

学生依据微学案，观看微视频后，在自主学习的基础上探究完成微练习——通过选框工具实现图片合成。任务:将背景.jpg、人物.jpg 图片素材合成为例图。教师深入课堂，边巡视边指导，及时纠错，即时点评，通过学生演示，教师讲解指出学生常见的操作错误，检查学生完成情况，给予评价。

3.作业展示

学生通过极域软件提交作业，教师选出较好的作品，从构图是否合理，图与图交接处是否柔和(羽化)等方面进行选择，并让学生讲解图片合成的操作要点，归纳知识点，掌握选框工具新选区、添加到选区、从选区中减去、与选区交叉、羽化、消除锯齿等知识点，从而巩固本课学习内容。

4.学习效果

学生观看微视频，学习新知识，并通过教师操作演示，边看边模仿操作，熟悉Photoshop 软件后，在教师引导启发下，逐步抛开视频，自主学习、探究、创作、合作学习，学生通过实践创新，体验成功喜悦。本课大部分学生都能完成作业，只有个别学生没提交作业。从学生完成的作品来看，优良率占比为70%左右，说明学生通过自学微课教学效果良好，学生潜能不错。

总之，“研精阐微，微课不微”。微课既是一种适应新时期教与学的现代教学模式，又是当代高效的学习资源。实践证明，信息技术教师只要围绕课标，依据学情，广泛收集教学资源，从实时实地出发，有选择性地制作和使用微课，便能让课堂更加生机勃勃、充满活力。

［1］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术，2013(4).

［2］胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011(10).

［3］李玉平.微课程——走向简单的学习［J］.2012(11).