家园互动优化早期阅读策略研究

◎福建省厦门思明实验幼儿园 林远龄

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，3—8岁是儿童学习早期阅读的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在培养幼儿口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习的准备。有研究指出，目前有许多学生因阅读能力问题而产生学习障碍，可见早期阅读对一个人未来学习有着至关重要的影响。因此只有优化幼儿早期阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯，才能帮助更多孩子解决学习障碍问题。近几年我园就“家园互动优化早期阅读的实践研究”这一课题进行深入思考，发现在幼儿早期阅读中存在着家长缺乏科学的早期阅读观念、过于注重幼儿识字教育、亲子共读时间较少、家园互动方式单一等问题。幼儿早期阅读的优化离不开幼儿园和家庭的共同配合，在此基础上探索出家园互动优化幼儿早期阅读的相关策略。

一、家园共同树立科学的早期阅读观

大多数家长虽然重视对幼儿教育的投入，也知道要让幼儿“看书”，但却缺乏“阅读”意识和相应指导幼儿阅读的方法。因此，树立科学的早期阅读观是家园开展早期阅读活动的前提。早期阅读活动是一个复杂的心理过程，不仅是借助视觉器官，还要运用听觉、触觉、口语表述等。所以，家园在指导幼儿进行阅读时，不能仅仅局限于“看画面、听故事”，而是要培养幼儿多感官的共同参与，充分激发幼儿的阅读兴趣。早期阅读的目的在于通过开展形式多样且富有意义的活动，培养幼儿良好的阅读兴趣、习惯及能力，从而促进幼儿的语言、认知、思维、情感及社会性等的发展。幼儿通过接触大量图文并茂、生动形象的图书，有助于形成热爱书籍的良好态度和提高语言发展能力，为其终身学习和发展打下良好的基础。

一些教师和家长在阅读观上还存在着一定的误区，因此树立科学的早期阅读观至关重要：（1）早期阅读并非简单的识字，不能以识字量作为判断幼儿是否掌握阅读的标准，在阅读活动中培养幼儿的观察力、想象力、创造力和语言表达能力等对其终生发展才更具价值；（2）幼儿开始阅读前，没必要非得识字，单纯地认读字会割裂阅读和识字之间的关系；（3）阅读材料无论品种、内容上都不能单一，要有大量精致的优秀读物满足幼儿旺盛的求知欲、培养幼儿阅读兴趣，阅读习惯及阅读能力。

二、创设丰富的家园互动阅读环境

丰富阅读环境能够给予幼儿支持和鼓励，激发幼儿阅读兴趣，并让其在迁移默化中将阅读作为内在动机和需求，促进幼儿阅读能力的发展，从而在宽松而自由的环境中获得有效的语言经验。

1.营造宽松而自由的阅读氛围

宽松而自由的阅读氛围能让幼儿带着愉悦的心境投入到阅读活动中。大环境的氛围渲染能在潜移默化中引领幼儿走向阅读的世界，感悟图书带来的乐趣。我园结合绘本《花园里有什么》，创设以“花园里有什么”为主题的巨幅彩色木雕墙饰，在其中增设许多栩栩如生的动物形象，蚂蚁、蚱蜢、蜜蜂、蝴蝶、小熊、小鸟等幼儿熟知的动物从绘本中跳跃出来，让幼儿在立体环境中感受绘本带来的美感和乐趣。离园时，亲子根据动物形象在情境中讲述、创编故事，不仅培养了幼儿语言表达能力、创造力和想象力，也促进亲子间的情感。在家中，良好的阅读氛围对幼儿阅读能力的发展也有很大的影响。有研究表明，父母越早、越经常和幼儿一起阅读，幼儿对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。

父母可以为幼儿设立专属的小书屋、小书柜、小抽屉，创设自由阅读的空间，让幼儿可以随手拿到自己喜爱的书。同时常陪伴幼儿一起阅读，在阅读中引发幼儿积极思考，共同探讨问题，也可以通过亲子角色扮演，将故事情节与幼儿的生活体验联系在一起，为幼儿营造宽松而自由的阅读氛围。

2.创设随时随地阅读的机会

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展其学习经验。”教师和家长应为幼儿创设随时随地可以阅读的机会。无论是在幼儿园还是在家中，阅读材料都应放在幼儿伸手可及的、取放自如的地方，让幼儿在与阅读材料的互动中培养阅读兴趣，提高阅读能力。在幼儿园中，各班可以根据自己班级环境因地制宜，创设一个温馨、安静的阅读区，并结合各年龄段幼儿的身心发展特点，为阅读区取上雅致别趣的名称，激发幼儿阅读兴趣。幼儿园还可以利用闲置的环境创设阅读环境，我园在各楼层的圆形拐角处设立小巧别致的阅读吧，教师依据幼儿的年龄特点定期进行阅读材料的投放和更新。为了让幼儿养成良好的阅读习惯，教师在墙上设有示意图，指导幼儿如何正确阅读，让幼儿真正成为阅读的主人。在家中，家长也应给孩子提供专门的阅读区，利用一切机会和场所，将幼儿的日常生活与阅读活动相结合，随时分享与交流阅读信息，从小养成幼儿良好的阅读习惯。

三、选择内容适宜的阅读材料

适宜的阅读材料不仅可以满足幼儿的阅读需要，同时有助于提高幼儿的阅读水平。只有选择内容适宜的阅读材料，最大限度挖掘其潜在的教育价值，才能让幼儿在阅读中有所收获。家长应让幼儿自己挑选他们感兴趣且对他们有帮助的阅读材料，保证每天有固定的时间与幼儿共同阅读。阅读材料的品味直接关系到儿童审美意识的养成，高品位的阅读材料色彩明艳，教益全面。阅读材料无论品种、内容上都不能单一，应充分满足幼儿旺盛的求知欲，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯及阅读能力。同时要保证幼儿园阅读材料不包含内容三观不正，血腥暴力，语句支离破碎，图画绘制粗糙丑恶等。教师要与家长沟通并检查，筛选幼儿从家中自带的分享材料，只保留有利于幼儿发展并符合幼儿年龄特点的阅读材料。阅读角的阅读材料也需要经常更新，可以让同年龄段的班级与班级之间相互“材料漂流”或是不同年龄段的孩子“交流阅读”，更可以教师、家长与幼儿共同制作主题阅读材料，让幼儿发挥想象讲述属于自己的故事，由成人复述编写，再共同绘画并与其它孩子分享。

四、建立家园共育有效机制拓展多元互动方式

早期阅读的优化需要家园共同参与，构建家园共育的有效机制，拓展多元互动方式是优化早期阅读的关键。教师能够站在专业的角度为家长提供建议和理论支持，提高家长对早期阅读的认识，家长和家长之间的分享和沟通交流也能促进幼儿早期阅读的优化。

1.召开家长座谈会

定期召开《家庭亲子阅读活动》家长座谈会，通过家长座谈会让家长了解有关亲子阅读的意义、目标、原则、环节，包括如何创设良好的亲子阅读环境、如何根据幼儿特点选择优秀绘本、如何对幼儿进行阅读指导等相关主题的探究。让家长在了解早期阅读的基础上，根据教师的提示来指导幼儿，进行科学有效的早期阅读指导。此外，家长在座谈会上通过与同龄孩子家长的交流互动，能更加清楚地了解现阶段孩子阅读兴趣、方式和特点等，有针对性地在家中开展阅读活动。

2.组织互动式观摩

互动式课堂教学观摩是指教师通过向家长进行教学演绎，传授早期阅读指导策略，为家长提供具体的指导范例，增进幼儿与幼儿、教师与幼儿、教师与家长之间的联系，共同探索出适合本班级幼儿年龄特点的亲子阅读途径和方法。在参与活动的过程中，家长通过与教师一起阅读，亲身感受教师在阅读活动中的指导。而后家长再与幼儿一起阅读，重温故事中有趣的内容。教师在观摩活动也为家长提供了科学的早期阅读指导方法，帮助家长更好地开展亲子早期阅读活动。

3.推荐优秀读物

通过开展各类活动向家长分享和推荐优秀读物，例如在幼儿园的门厅设有专门的图书推荐宣传栏；邀请教育专家或在早期阅读方面较有经验的家长召开专题讲座；通过家园联系栏和qq、微信等网络互动方式定期更新优秀读物；利用周末的假日小分队让家庭与家庭之间一起搜集并分享优秀阅读书目，使家长能够根据推荐书单与幼儿进行亲子阅读。

4.开设亲子“阅读吧”

在幼儿园开设亲子“阅读吧”，让幼儿扮演管理者与借阅者的角色，通过角色扮演的方式让幼儿学会管理图书、爱护书籍。此外阅读吧还是一个家园共同参与的多功能阅读处，不仅环境轻松自由，孩子、教师及家长都能参与，开放时间也灵活安排，在晨间或离园时段，家长和幼儿可以在其中分享阅读、讲述故事、创编故事、表演绘本、探索交流等。家长在这样的亲子共读时光中感受和挖掘幼儿内心的观点和看法，走进幼儿的内心世界，增进亲子之间的感情。

4.亲子阅读经验交流会

在教师的组织下，家长通过亲子阅读经验交流会互相交流各自在家庭中与幼儿共同阅读的有效方式和困惑。所采取的经验交流方式各不相同，可以是小组讨论后再进行总结交流的形式；也可以是邀请班上亲子阅读开展得较好的家庭介绍自家亲子阅读的方法，其他家长再讨论、补充的方式。通过这样的分享活动，给家长提供交流的平台，彼此之间相互借鉴，取长补短。